中學英語“三維”教學的實踐活動探究

鄭冰

中學英語“三維”教學的科技活動探究是指開放性課堂教學方法，是在教學整體建構的教學思想和建構主義、系統論教育理論的指導下，師生教學活動諸要素依據一定教學目標、教學內容及學生認知特點，所形成的一種穩定而又簡約化的教學結構。也就是按照什么樣的教育思想、理論來組織教師的教學活動進程，它是教育思想、教學理論、學習理論的集中體現。

一 、“三維”概念

“三維”是“自主、合作、探究”活動。自主學習是指學生自己主宰自己的學習，強調個體獨立、主動、自覺、自我負責的學習，強調對學習的自我定向、自我監控、自我調節和自我評價，與被動學習是相對的。合作學習強調以學習小組為依托，以異質小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。它是與獨立學習相對的。探究學習強調以問題為依托，以探究、發現的方式來習得知識與能力，它與接受學習是相對的。

二、三者關系

三者關系是“自主、合作、探究”關系 。既相互獨立，又相互促進。

1.相互獨立

相互獨立指三種學習方式強調了不同的側重點;合作學習強調的是協作、分享精神，為其在社會性的群體中的適應和發展做準備;自主學習強調的是培養獨立學習的能力，為其自主地發展和適應社會奠定基礎;探究學習強調培養學習探究未知世界的能力，為其能夠創造出更多的新思維產品奠定基礎。

2.相互促進

相互促進指在完成某個學習任務時，學習方式的運用常常是綜合的互為依賴的，自主學習能促進學生的獨立思考，避免人云亦云，而合作學習又能拓展學生的思維，彌補獨立學習的片面與不足，探究學習則能深化學習，促進疑難問題的解決。

三、合作學習與自主、探究學習教學互動方法

合作學習與自主、探究學習教學互動方法的流程圖解如下。

三者結合的課堂教學流程 圖1

三者結合的課堂教學流程 圖2

三者結合的課堂教學流程 圖3

三者結合的課堂教學流程 圖4

四、課堂教學六個環節

第一，明確目標。明確目標就是在中學英語自主、合作、探究“三維”開放性課堂教學方法的研究導學案中，把學生自學的內容、方式、時間、要求、檢測方式明確出來，使學生自學有明確的目標。

第二，自主學習。中學英語自主、合作、探究“三維”開放性課堂教學方法的研究中，學生自學，要求學生獨立思考，做好筆記，把簡單易懂的內容學會，不懂得疑難問題，標出來。

第三，合作交流。中學英語自主、合作、探究“三維”開放性課堂教學方法的研究時，學生個人不能解決的問題，要通過小組交流解決。小組內互相幫助，共同提高。交流的形式靈活多樣，可以是師生合作、生生合作、組組合作，本環節和自主學習環節界限不嚴格。

第四，展示點撥。中學英語自主、合作、探究“三維”開放性課堂教學方法的研究是通過合作交流仍解決不了的問題反饋給教師，老師視各學習小組探究情況，將疑難問題分配給學習小組，各學習小組準備后展示疑難問題，教師或學生給予點撥，或教師引導學生突破難點。

第五，盤點收獲。中學英語自主、合作、探究“三維”開放性課堂教學方法的研究中，教師注重總結歸納本課的主要內容，使學生所學的知識形成完整的體系。

第六，達標測試。中學英語自主、合作、探究“三維”開放性課堂教學方法的研究針對教學內容，當堂測試，并由學生互批互改，或者教師邊講評邊批改，做到堂堂清、人人清。如英語檢測中，要有口語練習，八、九年級英語測試要有作文。

中學全體學生均適合聽講，該講座創新性地在學校開展，既科普又富有科技吸引力，同時向全校同學開放。該活動列入學校精品課程。

【摘要】熱愛學生是每個教師的責任和使命。對于一名四年級的班主任而言，如何愛班中的每一個學生，特別是班級中的“問題學生”，顯得尤為關鍵。問題學生一般是指班級中學習行為或思想品德方面有偏差的學生，他們容易被班集體忽略，衍生更嚴重的問題。用班主任的愛去感化此類學生，是轉化問題學生和教育問題學生的利器。基于此，筆者結合自身小學四年級班級管理經驗，分析如何用愛教育“問題學生”，轉化“問題學生”。

【關鍵詞】以生為本;問題學生;小學教育

愛自己的孩子是一種本能，而愛他人的孩子是超越本能。班主任對學生需要有神圣的愛，要以平等的愛對待班級中每一個學生。看似不需要關愛的“問題學生”，實則恰恰需要別人的關愛。對待問題學生時，以包容的愛和平等的愛，著眼于學生的成長，才能從正面積極引導和感染學生。以不分青紅皂白的批評對待學生，必然會導致學生的內心反感。四年級的學生自尊心大大增強，在班主任嚴厲且苛刻的批評下，學生容易灰心且出現與班主任對立的狀況。基于此，對待“問題學生”，需要給予理解和包容，以愛融化學生的內心，幫助學生健康成長。

一、“問題學生”的成因

一是家庭因素。在用愛教育和感化“問題學生”的實踐中，把握問題學生的成因顯得尤為關鍵。家庭是教育學生的第一成長環境，對學生的性格、品行等方面有直接的影響，起著決定性的作用。家庭成員對孩子不正當的教育，家庭的不良氛圍等都容易導致問題學生的產生，影響學生的身心健康發展。

二是學校因素。現實生活中，學校是學生除家庭外最重要的成長環境。學校唯成績第一的教學方式和考核思路影響著學生的思維發展。學校的班級中，大班額的情況下，班主任的顧及不足難以做到對每一個學生深入溝通，對學生的實際狀況與整體狀況了解不足，有時不能精準把握學生的心理狀態。倘若學校沒發揮正向的引領作用，必然會導致問題學生的出現。

三是自身因素。學生自身的主觀因素往往是導致問題學生出現的主觀原因。四年級的小學生自我意識強，但自控力不足，在這樣矛盾的心理狀態下，學生缺乏自我反思的環節。四年級的小學生年齡小且叛逆情緒初具雛形，自身不愿被他人束縛，但個人尚未形成正確的世界觀、人生觀與價值觀，在學習和生活中的行動較為隨意，容易受他人支配，缺乏是非辨別的意識和能力。在紛繁復雜的網絡世界中，學生極容易受到外界的事物誘惑成為問題學生。