核心素養導向下九年一貫制學校中小學思維銜接探究

朱秋梅

◆摘? 要：隨著教育改革的不斷進行，教育理念的不斷進步以及核心素養的導向引領，社會各界對中小學數學的素養教育越來越重視。就目前的教育狀況而言，九年一貫制的中小學教學內容銜接編寫已經逐漸走向成熟，但對于中小學數學思維銜接來說還未達到理想效果。基于此，本文將對核心素養導向下九年一貫制中小學數學思維銜接探究進行探討。

◆關鍵詞：核心素養;思維銜接;中小學數學

九年一貫制教育包含了基礎性教育的三個階段。不同階段的數學教育都有著顯著特點。在每個階段之間除了數學知識內容的銜接還包括數學思維的銜接。但就目前的教學實踐來說，中小學的數學思維的銜接仍存在著很多問題，直接影響了中小學數學銜接的教育。那究竟是哪些方面影響了數學思維的銜接，又該如何做好九年一貫制學校數學思維的銜接呢？

一、中小學數學銜接教學出現斷層影響數學思維銜接

1.學生的心理發展變化

由小學到中學這個階段，不僅僅是年齡發生變化，學生的心理發育也在發生著變化。即使是微妙的心理變化也會對學生的學習產生較大的影響。此時，教師要及時發現學生的問題并給予科學有效的引導，做好中小學生心理過渡期的引導者。此時期的學生很可能因心理發育變化而敏感、叛逆、不愛說話、不愛學習等。這些心理的不良發展很可能讓原本成績優秀的學生成績大幅度下降。相對于小學數學，初中數學的難度出現了質的提升，考驗的更多是學生的數學思維而不僅僅是小學時期的數學計算。這讓很多剛升入初中的學生難以適應，而且老師講了幾遍都無法理解的情況也時有發生。久而久之，有的學生就產生了厭學的情緒甚至想要放棄學習數學。

2.教學方式發生變化

小學階段的數學學習是為以后的數學學習打基礎，學習內容較為簡單，且多側重于基礎的計算能力的培養。因此，小學階段的數學學習氛圍較為輕松，學生也有充足的課外活動時間。但是初中的數學內容以及難度都高于小學，初中的科目內容也增多了不少，學習數學時間也很緊張。為了趕上教學進度，教師不得不提高授課速度，增多授課內容，留給學生課后消化的時間也不斷減少。這些改變都讓剛升入初中的學生一時無法適應。

3.學生學習方式不能及時轉變

隨著學習難度以及學習內容的變化，學習方式自然也就要及時作出改變。但很多學生都沒有做好這一點而導致無法銜接好中小學數學思維。在小學，只要學習能夠緊跟教師的教師思路就基本不會有什么問題。但在初中階段，數學的學習不僅要抓住課堂，也要注重課后，需要學生有一定的自主學習能力，而這恰恰是很多學生學習數學的痛點所在。

二、思維銜接困難的原因

1.核心素養與數學課程結合不密切

利用核心素養銜接中小學數學學習是一個好辦法。但目前的主要問題來說，是沒有真正的做到二者之間的有效結合。學校很少設置與核心素養有關的相關課程，這就導致很難利用核心素養來做好中小學數學銜接的工作。現階段我們要做的就是要將目標與現實結合起來，讓想法落地。

2.缺乏科學合理的教學規劃

據調查，很多初中教師都認為初中教材中出現小學教學內容那是教材編寫人員出現的失誤。雖然教師也會認為這會對中小學數學思維的銜接造成阻礙，但不會有太大的問題。在正式授課時，教師仍然會將重復的內容進行很細致地講解，導致學習內容重復，浪費了寶貴的學習時間。這些問題就是缺少科學合理的教學規劃而導致的。教師并沒有十分重視小初數學銜接的問題，做不到詳略得當，同時也忽視了學生的數學思維的培養。

3.不能精確定位教學目標

教學大綱上的目標是一個總體目標，較為寬泛籠統。作為數學教師應該將教學目標細分化。但很多教師由于不能精確定位學習目標，導致學生的數學學習出現偏向，不能準確地把我教學的重難點。試問，如果連學習目標都不能較好地把握，又怎能做好二者的銜接呢？

三、以核心素養為導向的中小學數學思維銜接的方法

1.以教學內容銜接推動數學思維銜接

數學思維是籠統的，而學習內容是具體的。中小學數學思維的銜接離不開內容的銜接。借助小學的數學思維來拓展中學的數學思維，促進二者的銜接。

2.從數學思維拓展的角度實現思維銜接

首先，教師要對學生做好相關指導，讓學生充分了解并掌握數學知識。只有在充分掌握基礎知識的基礎上才能上升到思維的銜接。初中學習的方程式，函數等知識點其實就是對小學簡但運算的一種延伸和拓展。在延伸的過程中教師要給學生具體思維銜接的引導，幫助學生實現從利用簡單數字到使用未知數解決問題的銜接與跨越。

3.幫助學生掌握高效的銜接學習方法

學習方法對于學習效果的影響是毋庸置疑的。好的學習方法的養成是需要教師正確的引導的。首先，在學習新內容之前，教師可以給學生布置預習任務，幫助學生養成預習習慣。其次，就是學生課堂注意力的問題，教師要隨時關注學生的課堂狀態，改正學生的不良的課堂習慣。最后一方面就是課后鞏固，通過課后鞏固來讓當天的學習內容更加扎實。

四、結語

總之，中小學數學思維的有效銜接是一個不容忽視的問題。作為教師要利用好核心素養的導向，從整體性和綜合性角度出發，幫助學生培養好的學習方法，幫助學生一起做好數學思維的銜接工作。

參考文獻

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