關于生活情境方法在小學數學教學中的運用策略探討

蔡萬芝

◆摘? 要：隨著現代教學理論的發展和進步，如何使學校課堂教育保持時代氣息，促進學生核心素養的發展和進步，成為教師關注的核心教育課題之一。在核心素養思維指導下，教師的課堂教學要和現實生活更加貼切，從現實生活中取材，培養學生創新實踐素養，使學生對學習內容做到多角度、多層次的思考。本文將對生活情境方法在小學數學教學中的應用進行分析和討論，希望能夠給相關教學的創新發展提供參考和幫助。

◆關鍵詞：小學數學;生活情境;應用分析;實踐策略

小學數學本身和現實生活有著密切聯系，教師需要將兩者進行有機結合，培養學生的基礎數學素養。但在應試教育和儒家教育理念影響下，教師將課堂教學和現實生活進行了刻意的“切割”，學生在學習中只能對理論內容進行反復和琢磨和研究，缺乏對現實生活的觀察和分析意識，導致“讀死書”問題的出現，學生的學習思維愈發機械和刻板，在學習中出現了過度自負或自卑的情緒。對此教師要改變傳統教學中存在的明顯問題，促進學生核心素養的切實發展和進步。

一、生活情境教學的概念和價值

1.從實踐到理論，再從理論到實踐。在知識學習過程中，一般的認知過程應該從實踐開始，逐步對理論內容進行總結，最終進一步投入實踐。但到了數學課堂中，教師一般會按照從理論到實踐的過程進行知識講解，忽略了“問題提出”的根本原因。導致學生在學習中只能對理論內容死記硬背，在實踐學習中遭遇諸多困難。對此教師可以通過生活化的教學方式，引入“問題”教訓模式，使學生對數學知識做到更深層次的理解和認識，促使學生對生活實踐保持靈活的思維方式。1

2.生活化教學提升學生的學習興趣和挑戰心理。在傳統數學課堂教學中，計算的對與錯成為數學課程教學的重要標準。學生在長期的學習中心理逐漸麻木，對理論的學習夾雜了更多的應付情緒，使其學習挑戰心理被逐漸削平，在缺乏教師指導下，不愿意在創新實踐上“多邁出一步”。對此教師要利用生活情境教學方式，重塑學生對知識的認知模式，使學生對數學問題保持更積極的學習興趣。教師也可以借此改變傳統教學刻板風格，使課堂教學氣氛更加活躍，促進學生思維能力的集中。

3.生活情境對數學理論內容進行更有效的闡釋。數學理論知識對學生來說是十分抽象的內容，學生在學習中不理解這些抽象的內容在現實生活中的實用價值，只會對理論內容產生更多的厭惡情緒和畏難心理。對此教師要通過生活案例，對數學理論進行更具體的解釋，加速學生學習理解過程，使學生對理論的來龍去脈做到立體性的思考。

4.生活情境培養學生的現實問題解決能力。在學校課堂教學中“讀死書”的現象，使學生沒有長遠的發展眼光，不愿意將自己所學和現實生活相聯系，導致其在學習中出現固步自封，閉門造車的情況，對學習成績形成了盲目地崇拜，在解決現實問題上卻是“百無一能”。對此教師要利用生活情境改善這一教學困境，將學生的學習視野向生活中引導，促進學生對學習和生活保持同樣的重視和思考態度，使學生在現實生活中獲得更多樣的能力成長。

二、小學數學教學中促進生活情境教學有效開展的策略

1.教師對學校的現實環境做到調查和了解。在開展生活化課堂教學中，教師要確保自己所舉出的案例符合學生的認知經驗，保持生活化的教學語言等。對此教師要對學校附近的社會環境做到有效調查和了解，在設計教學問題和案例的過程中積極引入本土化的教學元素。此外教師也需要對學生的家庭進行走訪和調查，了解學生的日常生活方式和狀態，以為課堂師生互動的有效進行增加“砝碼”。2

2.利用生活話題開展問題引導教學。在數學知識教學中，“好的問題”是提升學生興趣，促進學生對數學理論學習的重要引導方式。對此教師需要設計一些優秀的引導生活話題，引發學生的思考。例如在教學《長方形和正方形》中，教師可以列舉教室的陳設圖，鼓勵學生分析其中有多少個正方形，多少個長方形。如何對兩種圖形進行區分，自己能否畫出標準的圖形，依據的是什么原理？以此使學生對圖形的識別問題、下定義問題做到多樣性思考。

3.利用生活話題對數學理論內容進行延伸。在數學課堂教學中，教師要打破教材教學 的束縛，提供更多“同類型”的問題讓學生進行分析和思考，促進學生對數學知識的多樣認知。例如在教學矩形圖形中，教師可以鼓勵學生繪制三角形，圓形等基本圖形。鼓勵學生對生活中的三角形物體特點、圓形物體特點進行分析，使學生對幾何知識做到延伸性的思考。例如在教學簡單的算術問題教學中，教師可以列舉如下場景：部分學生在數字計算中能夠直接得出答案，部分學生則需要板著指頭計算，這是為什么？以此問題對數字的抽象性和具象性進行更巧妙的解釋，使學生對數學數字做到更多樣的分析。

4.給予學生更大的學習自主權。在數學課堂教學中，教師要保持將更多問題留給學生自己的理念，鼓勵學生自己對問題進行分析和解決，提升學生的實踐意識和學習自信。在此基礎上教師可以組織學生進行小組合作學習，使學生對集體交流中對復雜問題做到多樣性的解釋，激活學生的多維度思維能力。例如對分數用小數和圖形分別進行表達演示等。

5.鼓勵學生觀察生活，以數學思維構建數學問題并合理解決。在數學課堂教學中，教師要培養學生的設問意識。即根據現實問題設立數學條件和問題，以數學理論對其進行巧妙化解。例如記錄自己的步行速度，分析自己的地理位置和上學時間，規劃自己的起床時間等。

三、結束語

生活情境法在數學課堂教學中的應用，對改變傳統課堂教學方式，提升課堂教學質量，轉換學生的刻板學習思維等都有著重要價值和幫助。教會在教學中要做出多樣性的積極嘗試，促使生活實踐理念能夠在課堂教學中得到充分的貫徹和執行。

參考文獻

[1]趙桂玉.生活情境方法在小學數學教學中的運用策略探討[J].成長，2020（2）：147-147.

[2]鄒麗.生活情境在小學數學教學中的運用策略探討[J].科教導刊-電子版（中旬），2019（11）：198.