淺談群文閱讀模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用路徑

蔣伍群

◆摘? 要：現(xiàn)階段素質(zhì)教育已經(jīng)基本得到貫徹落實(shí)，初中語文教育隨著新課標(biāo)的發(fā)展，越來越多的語文教學(xué)模式出現(xiàn)在課堂當(dāng)中，這些閱讀教學(xué)模式當(dāng)中最為顯著的便是群文閱讀。群文閱讀是由教師由一個(gè)或者多個(gè)主題為依據(jù)，通過主題依據(jù)來來對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行選取，在初中語文課堂上群文閱讀模式可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成。

◆關(guān)鍵詞：群文閱讀;初中語文;應(yīng)用路徑

傳統(tǒng)的初中語文閱讀課堂中，教師更注重于單篇講解閱讀講解的教學(xué)模式，語文閱讀應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生不斷豐富知識(shí)的同時(shí)也要增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。群文閱讀就是集中某一相同特點(diǎn)的文章引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生對(duì)閱讀達(dá)到深層理解，這樣可以體現(xiàn)學(xué)生課堂的主體性還可以展示教師的引導(dǎo)作用。

一、傳統(tǒng)初中語文教學(xué)閱讀模式的現(xiàn)狀

1.過于重視教材內(nèi)容，忽視學(xué)生主體性

傳統(tǒng)語文課帶給人的感覺是課時(shí)多，課堂效率低，學(xué)生的閱讀能力基礎(chǔ)較差，在語文考試當(dāng)中學(xué)生閱讀題的丟分也比較多，學(xué)生對(duì)語文課的興趣也不高。造成這種現(xiàn)狀的根本原因是教師上課過于死板，偏重視教材內(nèi)容，導(dǎo)致語文閱讀課堂變得枯燥無味，[1]忽視了學(xué)生的喜好，學(xué)生上課只是麻木似的聽教師進(jìn)行閱讀講解，而教師也只是機(jī)械式的進(jìn)行知識(shí)灌輸，久而久之就會(huì)變的“教師講的累，學(xué)生不愿聽”。

2.課上時(shí)間緊迫，學(xué)生討論思考時(shí)間不足

一節(jié)初中語文課堂只有短短的45分鐘，45分鐘大部分都是在教師的講解過程中度過的，而留給學(xué)生思考的時(shí)間十分有限，甚至有時(shí)候都不會(huì)留給學(xué)生思考的時(shí)間，一節(jié)課的時(shí)間都是被教師講課所占用。教師在不自覺當(dāng)中就剝奪了學(xué)生的主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生無法成為語文閱讀課堂的主體。

二、初中語文教學(xué)閱讀現(xiàn)狀的措施

1.開放式閱讀，培養(yǎng)學(xué)生開放思維

在初中語文課堂閱讀過程中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維。傳統(tǒng)的語文閱讀方式過于偏重于教材內(nèi)容，導(dǎo)致語文閱讀過于死板，學(xué)生的閱讀興趣得不到提高。教師應(yīng)該通過群文閱讀的方式對(duì)文章進(jìn)行組合，建立開放式閱讀課堂，使學(xué)生從單篇學(xué)習(xí)到多篇學(xué)習(xí)。幫助引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，讓學(xué)生的思維得到發(fā)散和培養(yǎng)。

例如：《七年級(jí)上冊(cè)》第一單元《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》，教師在面對(duì)這一章節(jié)進(jìn)行講解時(shí)，首先要保持課堂的活躍氛圍。可以讓班級(jí)里面的學(xué)生對(duì)三篇文章進(jìn)行分段閱讀，然后讓其他沒有閱讀的學(xué)生對(duì)三篇文章進(jìn)行總結(jié)和組合，保證可以涉及到班級(jí)內(nèi)的每一位學(xué)生，教師要對(duì)每一位同學(xué)進(jìn)行夸獎(jiǎng)和點(diǎn)評(píng)，和學(xué)生們之間進(jìn)行友好的互動(dòng)。這樣的課堂可以保證課堂的活躍程度，課堂的最后再由教師進(jìn)行講解和指正。

2.合理分配課堂閱讀時(shí)間，讓學(xué)生充分思考

教師在課堂上課過程中，留給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間太少，這就導(dǎo)致了學(xué)生沒有充足的時(shí)間進(jìn)行自我思考。教師在課堂上課過程中應(yīng)合理分配課堂時(shí)間，留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，無論是教師的引導(dǎo)還是學(xué)生的自主閱讀，都是為了引發(fā)學(xué)生們之間的思考而存在的。[2]群文閱讀模式本質(zhì)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的導(dǎo)向培養(yǎng)。

例如：《七年級(jí)語文上冊(cè)》第三單元《從百草園到三味書屋》，教師在對(duì)這一課的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括講解之后留給學(xué)生一部分思考的時(shí)間，并在學(xué)生思考之前提出問題讓學(xué)生去主動(dòng)思考問題，魯迅先生筆下的百草園對(duì)魯迅先生的三味書屋有什么樣的鋪墊作用，長(zhǎng)媽媽講的“美女蛇”的故事在全文當(dāng)中起到什么樣的作用？學(xué)生進(jìn)行充分的思考之后，教師對(duì)學(xué)生思考出來的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后引導(dǎo)學(xué)生的思路回歸到課堂教學(xué)內(nèi)容中。

3.以研究討論為主，實(shí)施群文閱讀教學(xué)

群文閱讀突破了單篇閱讀的界限，教師可以上采取小組討論的模式，讓學(xué)生們開展交流與合作，在閱讀過程中“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，”不同的學(xué)生對(duì)同一篇文章的感受和理解都是不相同，[3]教師在課堂上應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行討論研究，感受學(xué)生之間的思想碰撞，從而實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)模式。

例如：《七年級(jí)上冊(cè)》第四單元《紀(jì)念白求恩》，教師首先應(yīng)該設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問題，再讓學(xué)生們帶著問題去進(jìn)行討論，“作者的心情變化歷程是什么？”“白求恩大夫來到中國的目的是什么？”“白求恩擁有著什么樣的精神？”“白求恩身上有什么值得我們學(xué)習(xí)的精神？”，讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行討論，最后教師統(tǒng)一總結(jié)所有小組討論出來的結(jié)果，并且對(duì)學(xué)生討論出來的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這種方式一方面可以讓學(xué)生在討論過程中掌握閱讀能力，另一方面還可以促進(jìn)學(xué)生思想之間的交流，提高整個(gè)課堂的教學(xué)效率。

三、結(jié)束語

群文閱讀已經(jīng)成為了初中語文閱讀當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到群文閱讀的重要性，群文閱讀教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)生閱讀水平和語文綜合素質(zhì)具有良好的導(dǎo)向作用，教師在上課過程中應(yīng)將群文閱讀模式應(yīng)用在課堂當(dāng)中以此提高學(xué)生的思考能力。

參考文獻(xiàn)

[1]郝毅.初中語文群文閱讀教學(xué)組合選文策略淺析[J].文學(xué)教育（下），2021（04）：88-89.

[2]張?jiān)圃?群文閱讀在初中語文教學(xué)中的實(shí)踐探究[J].知識(shí)窗（教師版），2021（03）：119-120.

[3]羅文博.群文閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略分析[J].考試周刊，2021（25）：45-46.