情境在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和反思

周小紅

◆摘? 要：化學(xué)是初中階段重要基礎(chǔ)學(xué)科，在新課改背景下，加強(qiáng)情境教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來(lái)，體現(xiàn)出初中生的主體地位，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高初中化學(xué)教學(xué)效率。本文將對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，探討情境教學(xué)的重要性，并提出情境在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和反思，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)工作者提供參考。

◆關(guān)鍵詞：情境;初中化學(xué);應(yīng)用;反思

1情境教學(xué)的基本概述

1.1情景教學(xué)的含義

情景教學(xué)指的是教師在教學(xué)中，有目的的引入一些能夠引起學(xué)生關(guān)注的圖片、小故事等，營(yíng)造出生動(dòng)而直觀的場(chǎng)景，用以激發(fā)學(xué)生的身心體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容所采用的特殊教學(xué)方法。

1.2情境教學(xué)的重要性

1.2.1有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性

初中生在化學(xué)學(xué)習(xí)中不僅要掌握化學(xué)基本知識(shí)，還要主動(dòng)建構(gòu)化學(xué)知識(shí)體系，將新知識(shí)和原有知識(shí)結(jié)合起來(lái)，形成知識(shí)架構(gòu)。采用情境教學(xué)能夠讓初中生思維更加活躍，主動(dòng)體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，重溫舊知識(shí)，獲取新經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中汲取豐富的學(xué)習(xí)信息，從而提升初中生的學(xué)習(xí)水平。

1.2.2能夠讓教學(xué)氛圍更活躍

通過(guò)情境教學(xué)能夠讓教學(xué)氛圍變得更加活躍，對(duì)初中生構(gòu)成強(qiáng)大的吸引力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，還能提高初中生思維活性，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外知識(shí)的延展和遷移，讓學(xué)生更加靈活的理解所學(xué)知識(shí)，了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，從而觸及到知識(shí)的本質(zhì)，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決客觀問(wèn)題。

1.2.3有助于喚醒學(xué)生情感

有效的情境教學(xué)能夠喚醒初中生對(duì)化學(xué)的情感，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠獲得穩(wěn)定、持久的發(fā)展，從而增強(qiáng)初中生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高初中生認(rèn)知活動(dòng)的效率，提高初中生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2情境在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1角色扮演在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

角色扮演是將學(xué)生帶入到各自角色中，喚醒初中生的表演欲望，將學(xué)生帶入到相關(guān)的情境中，讓學(xué)生從微觀的角度理解化學(xué)中的物質(zhì)、性質(zhì)和用途，從而讓化學(xué)知識(shí)形象化和直觀化。

例如：在“水的組成”教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，由4名同學(xué)扮演水分子中的氫原子，由2名同學(xué)扮演其中的氧原子，教師可以在角色扮演中飾演“火”的角色。

角色扮演活動(dòng)開(kāi)始后，4個(gè)“氫原子”抱成一團(tuán)，形成兩個(gè)氫分子;兩個(gè)“氧原子”抱成一團(tuán)，形成了氧分子，這是“火”開(kāi)始登場(chǎng)，擁抱兩個(gè)氫分子，這是氧分子也相擁著跑過(guò)來(lái)，“我也來(lái)幫忙！”，這是大家僅僅擁抱在一起。

通過(guò)這種角色扮演的方式，構(gòu)建一場(chǎng)小小的情景劇，一方面，對(duì)學(xué)生“水的組成”相關(guān)知識(shí)理解程度加以檢測(cè)，另一方面，讓學(xué)生在角色扮演中，感受化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的情感。

2.2故事情境在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

初中生對(duì)故事并不陌生，他們甚至在幼兒階段開(kāi)始就對(duì)故事開(kāi)始感興趣，教師利用故事創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)化學(xué)知識(shí)加以講述，能夠提高化學(xué)教學(xué)的趣味性，將學(xué)生帶入到化學(xué)問(wèn)題思考中，從而開(kāi)闊學(xué)生視野，增進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。教師利用故事清境，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)“性質(zhì)活潑的氧”課程學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不僅在化學(xué)教學(xué)中掌握相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，還讓學(xué)生了解到化學(xué)知識(shí)的背景，用故事吸引學(xué)生對(duì)化學(xué)的關(guān)注，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.3實(shí)驗(yàn)情境在初中化學(xué)教學(xué)中個(gè)應(yīng)用

化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以驗(yàn)證，還能利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。將實(shí)驗(yàn)情境用于初中化學(xué)教學(xué)，能夠讓學(xué)生的好奇心開(kāi)始膨脹，調(diào)動(dòng)其學(xué)生深入學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的欲望，從而提高初中生自主探索的積極性。

3情境在初中化學(xué)教學(xué)中的反思

3.1教師需要適時(shí)參與到情境教學(xué)中

有些教師習(xí)慣于讓學(xué)生在情境教學(xué)中親身體驗(yàn)，而自己很少參與到情境教學(xué)過(guò)程中，只是起到引領(lǐng)和指導(dǎo)的作用，無(wú)形中充當(dāng)了情境的旁觀者，進(jìn)而降低了學(xué)生的參與積極性。在情境教學(xué)中，教師需要放下自身的姿態(tài)，適時(shí)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，這樣能夠?qū)W(xué)生起到鼓舞作用。而且，通過(guò)教師的適時(shí)參與，能夠在無(wú)形中拉近師生之間的距離，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親近感，從而更加執(zhí)著地喜歡上化學(xué)。

3.2情境教學(xué)需要做到適度、適量

情境教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在課堂上的參與度存在較好的效果，能夠起到“催化劑”的作用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)問(wèn)題的思考，增進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。但是，情境教學(xué)并非多多益善，教師在運(yùn)用情境進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，需要遵循適度、適量的原則，注重情境教學(xué)的有效性，避免讓情境教學(xué)在課堂上“喧賓奪主”，過(guò)猶不及，導(dǎo)致學(xué)生注意力只是關(guān)注化學(xué)現(xiàn)象的表面，而缺乏對(duì)化學(xué)本質(zhì)的思考。

3.3要注重情境教學(xué)的目的性

情境教學(xué)是為化學(xué)教學(xué)服務(wù)的，是一種有目的、有計(jì)劃的教學(xué)行為，教師需要避免為了活躍教學(xué)氛圍而采用與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大的情境，要通過(guò)情境教學(xué)引起學(xué)生的深入思考，這樣才能讓情境的應(yīng)用更具有效性。

4結(jié)束語(yǔ)

情境教學(xué)的方法有很多，本文知識(shí)簡(jiǎn)單列舉了幾種情境教學(xué)的應(yīng)用方式。希望能夠讓教學(xué)工作者認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)的重要性，掌握情境教學(xué)的應(yīng)用要領(lǐng)，提高初中化學(xué)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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