新課標下促進小學語文課堂深度學習的思考

蔡意梅

◆摘? 要：語文學習對提升學生的思維能力、語言運用能力有著重大作用，然而在實際教學過程中，多數教師試圖利用最短的時間讓學生掌握更多的知識，忽略了深度學習的內涵，以至于填鴨式、滿堂灌式教學模式依據活躍，學生不僅難以做到學以致用，甚至難以真正發揮學生的智力、思維能力以及學習能力。因此，在新課標背景下，小學語文教師要注重對學生思維和語言的訓練，采用科學的手段展開深度學習，最終達到全面提升語文教學效率的目的。

◆關鍵詞：新課標;小學語文;深度學習

從目前小學教育情況來看，學生的熱情和積極性普遍較低，小學生活潑好動，注意力難以集中，教學方面缺乏高效率的教學方法，教學深度不足，以至于課堂的整體效率不高，亟待教學轉變教學方法，積極采用行為藝術、教學語言、情境教學、信息化手段組織學生進入深度學習狀態，促使學生語言能力和思維能力的形成，打造出高效的小學語文課堂。

一、深度學習的內涵

深度學習理論認為，學習既是個體感知、加深記憶的認知過程，也是基于社會背景、現實生活的社會構建過程。近年來，促進學生深度學習越來越受到教育研究者們的關注，2013年，李彥宏宣布成立百度研究學院，其中一個重點研究方向就是深度學習，在眾多學者的共同研究中，將深度學習目標的分類總結為“記憶，理解，分析，應用，評價和創作”六個層次，相對于淺度學習，深度學習遠遠超出了記憶和理解兩個層次，這一學習模式不再是簡單的記憶和復制。深度學習不僅僅局限于注重學習結果，更加強調知識的整合，聯系實際進行舉一反三的學習方法。所以基于上述內容，深度學習是一種更加傾向于理解的學習，指學習者以發展高階思維、整合的知識為主要內容，積極的投入新的思想和知識的一種學習。

二、新課標下促進小學語文課堂深度學習的策略

1.實現高階思維的構建，讓教學內容更具深度

高階思維的發展程度是深度學習和淺度學習的主要區別，盡管新課程改革給語文閱讀教學模式帶來了極大的變革，但很多小學仍是還處在“記憶、理解和應用”的初級層次，這種層面上的教學也只是按部就班的完成教學任務，極大的限制了學生的思維。因此，教師應該將高階思維的發展作為主要目標，無論是方法還是情感價值，都應該將“評價、分析和創作”作為重點教學目標。當然，這一切都是建立在“理解、記憶和應用”的基礎之上。

2.積極運用多媒體技術，加強學生的思維訓練

多媒體的“可視化”和“直觀性”能夠有效激發學生的學習興趣，并通過營造課堂氛圍，引發學生對語文的探究意識，實現學生思維的形成。小學很多作品都極具美感，然而由于以往教學手段的限制，讓學生觸摸不到這些“美”，無法近距離感知，而多媒體技術就能讓課文中的美感“可視化”“直觀化”，利用多媒體的視頻播放和圖片展示功能，引發學生對“美”的思考，讓學生進入深度探究狀態。比如三年級《海底世界》的教學中，教師首先提出問題：“同學們見過海底嗎？”大多數同學都會回答沒有，這個時候教師再點點頭，“那么同學們請看屏幕。”開始播放一段“海底世界”的視頻，視頻中，絢麗多彩的海底世界呈現在學生面前，讓學生直觀感受到千奇百怪、神秘莫測的海底世界，在此情境中內心受到感染，然后再配一段音頻，讓學生在視覺和聽覺上受到雙重刺激，真正身臨其境，并有效引發學生對“美”的探究和思考，實現學生審美能力、空間想象能力的培養。

3.情境式教學，注重學生的語言訓練

從深度學習的內涵中，我們知道，深度學習不僅要求學生理解學習內容，還要理解學習情景，只有把握了關鍵情節，才能對新情節進行“舉一反三”，進而實現原理和方法的遷移運用。如果不能將學到的知識用于實際情況當中來，那么這種學習仍是停留在淺度學習上。情節認識理論認為，學習的終極目標是將自己置于知識產生的特定情節中，通過參與情境來獲取更多的知識。因此，語文教師要積極應用情境式教學，引導學生進入深度學習狀態。比如在三年級下冊《陶罐與鐵罐》的教學中，學生初步閱讀文本后，教師首先提出問題：“同學們知道陶罐和鐵罐之間有什么差別嗎？他們之間又有怎樣的故事呢？”為相關知識點的灌輸打下前提條件，基礎條件構建好之后，展開控制式練習，控制式練習不同于機械式的反復練習，而是在此過程中盡可能的添加或者設計一些情境性、互動性較強的活動，此過程中，教師要減少語言傳輸方面的控制，讓學生利用新掌握的語言形式進行具有實際意義的交流。比如，教師讓學生自行搭配成兩人一組，然后讓學生自行組織詞匯和語言展開交流，模一位模擬“陶罐”，一位模擬“鐵罐”，然后還原情境對話，通過情境模擬和生生互動，有效培養學生的語言表達能力，在演練完成之后，教師隨機抽取兩人小組進行在全班同學面前完成溝通，并給出評價。這一融合小組交流和情境還原的教學模式具備極大的互動性，學生能夠迅速進入深度學習狀態，并將所學的口語知識應用于實際交流中，并通過學生和教師相互作用，突出學生的主體地位，讓學生在實踐探究活動中引發思考，培養學生的語言運用能力，迅速進入深度學習狀態。

三、總結

深度學習是一種全新注重深度理解、探尋事物本質、化被動為主動的教學模式，通過情境教學和多媒體教學，注重語言訓練，發散學生的思維。因此，在教學中，教師要意識到深度學習的積極意義，采用情境式教學等多元化教學方法，引導學生進入深度學習狀態，養成學生愛思考愛表達的習慣，促使學生綜合能力的形成，最終全面提升教育質量。

參考文獻

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