小學語文新舊教材的對比分析

何發琴

◆摘? 要：語文是一門重要的學科，具有綜合性和實踐性。學好語文，是學好其他學科的基礎，也是快速提升學生綜合素養和文字功底的重要途徑，因此，語文在學生的九年義務教育當中的地位十分重要。從前，我國語文教學當中選取的教材大部分是人教版，但現在，隨著新課改計劃的推行，語文教材的選擇也更加多樣化。本文主要通過對比分析人教版與統編版的語文教材，提出教學意見，希望對小學語文教育者提供一定的幫助。

◆關鍵詞：小學語文;新舊教材;對比分析

語文，是學生學習中文的基礎，也是人們進行思想交流的工具。小學是學生的啟蒙階段，也是學生學習語文的重要時期，以前我國大部分學校在選取教材的時候，常常選取的是人教版，自從2017年之后，教育部要求全國的小學和中學在選取語文教材的時候，統一選擇“統編本”。

一、小學語文人教版與統編版的對比

（一）排版的對比

1.目錄對比

通過對比人教版和統編版的語文教材目錄，可以清晰的了解到，大部分的經典課文，統編版都保留了下來，但是在順序上進行了大的調整。統編版的語文教材運用了雙線組織結構，將文章由易到難，進行了調整，并且每一篇文章的行間距更大，排版更加清晰簡潔，便于學生閱讀。

以五年級上冊人教版的目錄與五年級上冊統編版的目錄進行比較，可以看到統編版保留了《桂花雨》、《珍珠鳥》、《落花生》、《我的長生果》等經典文章，但是在文章的排序上有了很大的調整，比如《我的長生果》這一篇文章，內容對于學生而言難度比較大，人教版中分布在了第一組中的第四篇文章中，但是在統編版中卻分布在了第八單元，明顯統編版的排版更加具有科學性，能夠更好的幫助學生進行學習。

2.閱讀板塊對比

由于我國之前語文教學的教材選用的是人教版，在進行教學的時候，常常會出現這樣一個問題：教師在教學一篇文章的時候，常常讓學生進行精講精讀，并且反復操練，但是學生自主閱讀的時間比較少。針對這一問題，統編版的教材在閱讀的排版上進行了改編。與人教版的閱讀文章相比，統編版保留了人教版當中語句優美，適合教學的文章，刪減了一些不適合教學的文章，例如，五年級上冊統編版的語文教材保留了《松鼠》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《慈母情深》等閱讀性較強的文章，刪除了《竊讀記》、《小苗與大樹的對話》、《走遍天下書為侶》等不合時宜的文章，這一改編造成了統編版教材文章數量的減少，但是統編版教材進行了彌補，增加了“快樂讀書吧”這一板塊。“快樂讀書吧”這一板塊，是統編版的重要創新之一，例如五年級上冊統編版的語文教材當中的第三單元就有“快樂閱讀吧”，這一板塊能夠幫助學生主動的閱讀文章，消除內心當中不愛讀書的消極心理，因此教師在進行“快樂閱讀吧”這一教學課程的時候，要引導學生主動的閱讀課文，并引導學生主動的與其他同學進行探討，既增強了學生自主閱讀能力，又提升了學生之間的友誼。

3.口語交際板塊的對比

人教版語文教材和統編版語文教材均有口語交際這一板塊，但是統編版對口語交際這一板塊進行了極大的改編，使口語交際這一板塊成為統編版教材的一大亮點。與人教版教材相比，統編版的口語交際進行了單章的梳理，并指出了本章口語交際的目標，使得每一位學生在進行口語交際的時候有明確的目標，從而能夠更好的提高學生的口語交際能力。

例如，通過對比五年級上冊人教版與統編版的語文教材，可以清楚的了解到，人教版的每個單元都有口語交際這一板塊，但是每一章都將口語交際與習作作為一個整體，因此，大多數教師在進行教學的時候常常忽略口語交際這一板塊，而更加注重學生的寫作，從而導致學生的口語能力無法得到提升，降低了教學的質量。而五年級上冊統編版語文教材當中，只在第一、三、六、八單元有口語交際這一板塊，盡管在數量上有所減少，但一個單元將口語交際與寫作進行了區分，并且明確指明了每一單元口語交際與寫作的目標，讓教師在教學的時候更加注重培養學生的口語交際能力，保證學生能夠全面的發展，提高學生的綜合素養。

（二）文章對比

1.文章數量上的對比

人教版的語文教材，常常選取具有豐富內涵的課文，并且課文的種類十分的齊全，包括散文，詩篇，敘事文等，體現了豐富的文學體系。通過統計五年級上冊人教版語文教材，可以了解到教材當中有28篇必讀文章（其中包括14篇精讀課文，14篇略讀課文），8篇選讀課文，8個口語交際板塊，8個寫作板塊。而統編版教材在課本數量的選取上有所減少，以五年級上冊統編版語文教材為例，一共有27篇必讀文章（其中21篇精讀文章，6篇略讀文章），8個寫作板塊，4個口語交際板塊，1個快樂閱讀吧板塊。通過對比，可以清楚的看出統編版語文教材的課文數量有明顯的減少，降低了學生的學習負擔，但是增加的快樂閱讀吧板塊，有效的提高了學生自主閱讀的習慣，幫助教師培養了學生良好的閱讀習慣。

2.課文類型的比較

由于人教版語文課本上有精讀課文與略讀課文的區別，導致大多數教師在授課的時候常常只關注精讀課文的教學，而忽略了略讀課文教學，有的教師甚至根本不進行略讀課文的教學，從而導致學生學到的知識有限，教學質量無法得到提高。而統編版語文教材充分體現了教學要求，注重讓學生在閱讀課文的時候，掌握閱讀的方法與技巧，因此精讀課文和略讀課文也沒有明顯的區別。并且統編版教材增加了許多傳統的課文，讓學生在學習的時候既能學到知識又能了解到中華的優良傳統文化。例如，通過比較五年級上冊人教版與統編版，可以了解到，人教版在選取課文的時候只選取了三首詩，而統編版總共選取了六首詩歌，由于可以看出，統編版教材更注重傳統文化的教學。

（三）課后習題對比

1.課后習題數量對比

通過對比人教版與統編版教材的課后習題，可以了解到兩個版本課后習題數量沒有很大的差距。每一篇課文后的課后習題一般只有2-3道題目，數量并不多，由此可見，語文教學的目的更注重閱讀能力的培養，而不是盲目的進行題海戰術。

2.課后習題類型對比

語文教材的課后習題一般分為三種類型，分別是“記憶性習題”，“理解性習題”和“應用性習題”。“記憶性習題”主要是讓學生背誦文章的優美語句或者指定一個段落進行背誦;“理解性習題”是讓學生理解文章所表達的情感，并且讓學生在日后能夠學以致用。通過統計人教版的課后習題，發現大多數習題偏向“記憶性習題”和“理解性習題”。而統編版教材的課后習題較少了這兩類習題的數量，加入了“應用性習題”，對學生有了更高的要求，真正讓學生學以致用。

二、教學方法

（一）注重“以人為本”的教學觀念

在以往的語文教學當中，我國大部分小學語文教師總是根據考試的內容來制定教學計劃，學生也總是圍繞著考試的重點內容進行學習，從長遠來看，這種教學模式對語文教學十分不利，會使學生喪失學習語文的興趣，導致教學到后期難以開展。而如今統編版教材的編寫注重“以人為本”的教學觀念，突出了學生在課堂上的主體地位，讓學生愿意主動的閱讀與學習。例如，教師在教學五年級上冊《圓明園的毀滅》一課時，教師除了讓學生閱讀文章內容、學會課文當中的生僻字和復述圓明園毀滅的過程之外，還要讓學生主動的探究本篇文章需要表達的情感，并且要給與學生充分的思考時間，讓學生想一想“為什么圓明園會被毀滅？”，“從本片文章中學到了什么？”。學生通過主動的思考，并且與其他學生共同的探討，從課文了解到落后就要挨打的道理，這一教學過程，讓學生成為了課堂上的主體，鍛煉了學生的思維能力。

（二）注重應用實踐，讓學生學以致用

統編版語文教材相比于人教版語文教學，更加注重應用實踐，它不僅要求學生能夠在思想上理解課文，更要求學生能夠學以致用，真正的做到每一節課后都有所收獲。例如，統編版的口語交際板塊，對每一章都進行了梳理，指明了教學目標，因此，教師在進行教學的時候，應當要圍繞著教學目標，為學生創造一個輕松的，符合日常生活的教學情境，進行針對性的訓練，讓學生更快的將所學的知識應用于生活當中，培養學生口語交際能力。此外，統編版的習題當中加入了“應用性習題”，讓學生在做作業的時候，也能理論聯系實際，增強學生的應用實踐能力。

三、結束語

綜上所述，統編版語文教材，無論是在排版，文章的選取，還是習題的編寫都優于人教版語文教材。為了秉承“以人為本”的教學理念，加快新課改的改革進程，各大高校在選取教材的時候，應當選取統編版語文教材。教師在教學的時候，也需要充分利用統編版語文教材的優勢，讓學生能夠主動學習，主動提出問題，主動解決問題，從而提升自己的綜合素養。

參考文獻

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