關(guān)于情境教學(xué)法在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

陳柳敏

◆摘? 要：語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)生的交流能力可以得到有效提高。近年來(lái)，隨著新課改的不斷推進(jìn)，很多教師在教學(xué)時(shí)開(kāi)始應(yīng)用情境教學(xué)法，在課堂教學(xué)的過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓學(xué)生可以在情境中通過(guò)想象來(lái)更好地理解課本知識(shí)。

◆關(guān)鍵詞：情境教學(xué);語(yǔ)文教學(xué);六年級(jí)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果直接關(guān)系到學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的提高。因此，語(yǔ)文教師也都非常關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的方法，情境教學(xué)法就是目前很多語(yǔ)文教師常用的教學(xué)方法，這種方法不僅可以拉近教師和學(xué)生之間的距離，同時(shí)也可以很好地活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）科學(xué)地創(chuàng)設(shè)情境

情境創(chuàng)設(shè)的合理性直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果，教師應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)方面著手來(lái)創(chuàng)設(shè)科學(xué)的情境，一方面教師應(yīng)當(dāng)做好課前導(dǎo)入工作，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生可以更加專注地投入到學(xué)習(xí)中，這樣課堂教學(xué)的效果才可以提高。例如，在學(xué)習(xí)孔子“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”這部分的內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用課前導(dǎo)語(yǔ)將小學(xué)生帶入到課文情境中，讓學(xué)生可以更加深入地理解作者當(dāng)時(shí)的寫作情境;另一方面教師也可以從學(xué)生的情感態(tài)度出發(fā)來(lái)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的情境，在小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多優(yōu)秀的文章，教師在教學(xué)時(shí)就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去感受作者想要表達(dá)的情感，這樣學(xué)生就可以更好地感受文章的魅力。

（二）利用圖畫(huà)法創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用圖畫(huà)法可以來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生可以更好地理解課本內(nèi)容，要知道小學(xué)生的想象力大多比較豐富，教師在教學(xué)時(shí)要從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)來(lái)創(chuàng)設(shè)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生可以深入地理解教材內(nèi)容。例如，在教《草原》這篇文章時(shí)教師就可以讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象概念股情境來(lái)畫(huà)出一幅關(guān)于草原的畫(huà)面，在繪畫(huà)的過(guò)程中學(xué)生會(huì)更加深入地觀察大自然，從而更加全面地了解草原特點(diǎn)。

（三）利用多媒體設(shè)備來(lái)創(chuàng)設(shè)有趣情境

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多媒體教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)就是可以直觀形象地將課本中的實(shí)物表現(xiàn)出來(lái)，這樣就可以讓學(xué)生更加真切地感受到小說(shuō)發(fā)生的背景。例如，在學(xué)生閱讀《水滸傳》的時(shí)候教師就可以在多媒體設(shè)備上給學(xué)生播放電視劇版《水滸傳》中的部分場(chǎng)景，這樣一來(lái)可以很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生可以更好地參與到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。

（四）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)表演情境

在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前教師可以讓學(xué)生首先略讀全文，在對(duì)文章大體內(nèi)容有了了解之后，教師再讓學(xué)生結(jié)合自己的聯(lián)想和想象進(jìn)行表演，這樣學(xué)生就可以被更好地帶入到情境中，通過(guò)展示表演不僅可以鍛煉學(xué)生的合作能力、交流能力、理解能力，同時(shí)也可以加深學(xué)生的閱讀印象，讓學(xué)生可以更加準(zhǔn)確地把控文章的內(nèi)涵及作者的寫作意圖。

（五）利用藝術(shù)形式來(lái)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境

音樂(lè)是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常見(jiàn)到的音樂(lè)形式，研究表明，在聽(tīng)到節(jié)奏較為歡悅的音樂(lè)時(shí)人體內(nèi)的多巴胺就會(huì)大量分泌，從而讓人產(chǎn)生愉快的感覺(jué)。因此小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)就可以結(jié)合文本內(nèi)容來(lái)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的音樂(lè)情境，借助音樂(lè)的力量來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以更好地參與到課堂教學(xué)過(guò)程中。例如，在學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)教師就可以在上課之前給學(xué)生播放《送別》來(lái)奠定本節(jié)課的基調(diào)，這樣學(xué)生閱讀的情緒就會(huì)發(fā)生變化，很容易在閱讀時(shí)和作者產(chǎn)生共鳴。

（六）聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)生活化情境

教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)儲(chǔ)備，盡可能地選擇適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的內(nèi)容，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)來(lái)進(jìn)行綜合考慮，這樣才可以更好地將學(xué)生帶入到合適的情境中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出自己在生活中遇到的問(wèn)題及在生活中見(jiàn)到的和文章內(nèi)容相關(guān)的事件，之后教師再展開(kāi)教學(xué)就會(huì)變得非常容易，學(xué)生理解起來(lái)也會(huì)更加輕松[4]。另外，教師也應(yīng)當(dāng)知道語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性都非常強(qiáng)，教師在教學(xué)時(shí)一定要關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。例如，在講解《窮人》這篇文章時(shí)教師就可以讓學(xué)生在仔細(xì)閱讀小說(shuō)的基礎(chǔ)上來(lái)揣摩人物的形象及動(dòng)作、語(yǔ)言特點(diǎn)，這樣人物的形象就會(huì)更加鮮明，這對(duì)于學(xué)生理解文章有很大的幫助。

二、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。具體地教師應(yīng)當(dāng)在應(yīng)用情境教學(xué)法之前首先對(duì)教學(xué)的步驟進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃，這樣才可以保證課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，與此同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)文課堂得到語(yǔ)文素養(yǎng)和個(gè)人綜合能力的提高。

參考文獻(xiàn)

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