小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略探究

楊婷

◆摘? 要：在小學(xué)語文教學(xué)過程，讀寫結(jié)合是重要的教學(xué)形式，通過讀寫結(jié)合，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強了學(xué)生語文實踐水平，利于全面提高學(xué)生語文閱讀與寫作能力。因此，在開展小學(xué)語文教學(xué)實踐研究過程，教師應(yīng)重視結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)的進行教學(xué)設(shè)計，從而創(chuàng)新教學(xué)形式，進一步提高讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;策略

通過開展小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)研究，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，利于構(gòu)建更加高效的語文課堂，因此，在實踐分析過程，本文總結(jié)了讀寫結(jié)合教學(xué)的措施，希望分析能加強學(xué)生學(xué)習(xí)認識，從而為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

1小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)概述

所謂的讀寫結(jié)合教學(xué)，就是在教學(xué)的時候引導(dǎo)學(xué)生將閱讀、寫作有機結(jié)合起來，也是小學(xué)語文教學(xué)中的重要措施。閱讀是一項較為綜合性的信息獲取過程，也是小學(xué)階段學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生對閱讀的理解并不僅停留在文字的閱讀，還需要通過閱讀的方式產(chǎn)生更多的思考，實現(xiàn)思維層面上的對話和分析，實現(xiàn)深化教學(xué)價值。而寫作則是小學(xué)語文教學(xué)過程中的難點，對學(xué)生的綜合能力提出了較高的需求。寫作是學(xué)生思維具象化的表現(xiàn)方式之一，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己的情感表達在寫作中，并且養(yǎng)成自己獨立的寫作風(fēng)格。在閱讀的時候，學(xué)生并不僅僅是被動地接受課程內(nèi)容，而是積極主動深入文本信息的內(nèi)容。寫作也并非單純模仿，而是要學(xué)會創(chuàng)造出專屬的學(xué)生自主內(nèi)容。不論是閱讀還是寫作，都強調(diào)了學(xué)生的實踐能力。

2小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略

2.1以讀促寫

在學(xué)生閱讀的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行充分的思考，判斷文章的寫作手法和寫作意圖，不僅幫助學(xué)生理解文章的核心思想，又能夠幫助學(xué)生在潛移默化間積累了寫作的方法。通過以往的經(jīng)驗表明，為了幫助學(xué)生提升自己的寫作能力，除了加強寫作的專項練習(xí)以外，加強在閱讀過程中的作文常識內(nèi)容滲透，也能夠使得學(xué)生的寫作能力提高。結(jié)合我國新課改的內(nèi)容顯示，在學(xué)生小學(xué)語文學(xué)習(xí)的時候，教師需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)如下的寫作手法：首先，先總起內(nèi)容，概括具體思想后，將細節(jié)內(nèi)容一一闡述。其次，依據(jù)時間順序進行描寫，或者依據(jù)事件的發(fā)展順序進行描寫;常用的文章結(jié)構(gòu)則有順序、倒敘、插敘等。任何事件的描繪，都需要依據(jù)時間、地點、事件、經(jīng)過等要素分析。針對人物的描寫，可以從語言、動作、心理等有規(guī)律地描繪。寫景、狀物應(yīng)該抓住特點，按一定順序進行靜態(tài)、動態(tài)描寫;文章常見的開頭、結(jié)尾、過渡和照應(yīng)等。教師還需要激發(fā)學(xué)生的判斷，選擇正確的措施進文章精華的采集，實現(xiàn)良性、高質(zhì)量的閱讀工作。

2.2讀中學(xué)仿

在讀寫結(jié)合的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會仿寫。所謂的仿寫，就是在優(yōu)秀的文章基礎(chǔ)上，對文章的寫作結(jié)構(gòu)、寫作方式以及表現(xiàn)手法上予以學(xué)習(xí)。所以，對學(xué)生而言，讀寫結(jié)合中的仿寫的關(guān)鍵在于教學(xué)學(xué)生正確的作文方法，讓學(xué)生了解到直觀的樣本。選擇合適的范文，是工作的第一步。為了更好實現(xiàn)閱讀課的教學(xué)，教師要讓學(xué)生在“讀”中感悟“寫”，將范文里學(xué)習(xí)到的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到自己的寫作過程之中，實現(xiàn)取其精華、去其糟粕的目的。例如，在課程《一處你喜歡的秋景》中，學(xué)生可以仿寫《香山的秋色》。此時，教師可讓學(xué)生全面模仿《頤和園》一文的寫法：以總——分——總的構(gòu)段方式結(jié)構(gòu)全文，按一定的順序觀察和描寫每一個觀察點的景物，在抓住特點描寫景物的同時展開聯(lián)想、抒發(fā)感情，在句式表達上要求運用比喻、排比、擬人等手法。教師也要利用好目前高度發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)信息科技力量，通過觀看香山的景色，對比其他風(fēng)景區(qū)域的方式，讓學(xué)生以《頤和園》的寫作方法和結(jié)構(gòu)，以景物的特點為出發(fā)點，進行香山美麗景色的描繪，有效表達自己的對香山的喜愛之情，抒發(fā)對大自然的情懷。所以，仿寫是讀寫結(jié)合教學(xué)過程中非常重要的教學(xué)策略之一，能夠讓學(xué)生的思維維持在良好的水平線上，作為教師也需要將正確的學(xué)習(xí)規(guī)律教學(xué)給學(xué)生，使得學(xué)生能夠更好感悟，使得學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)循環(huán)。

2.3讀寫結(jié)合

在讀寫結(jié)合的教學(xué)過程之中，教師要保證二者之間的相互融合，只有充分穿插展開教學(xué)工作，才能達到最佳的教學(xué)成效。借助閱讀的方式，學(xué)生針對詞匯的使用將會更為準確，學(xué)生也能夠借助閱讀的方式，將自己的學(xué)習(xí)要點進行總結(jié)梳理。結(jié)合實際情況來看，學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)的時候，閱讀中出現(xiàn)問題主要集中在缺乏引申和擴展，思維的局限性問題較為突出。尤其是學(xué)生缺乏理論知識聯(lián)絡(luò)實際內(nèi)容的不足，對此教師就需要結(jié)合教學(xué)實際的需求，進行向外的拓展和豐富，幫助學(xué)生了解更多的知識內(nèi)容。例如，在進行課程《北京的春節(jié)》教學(xué)過程中，教師還可以介紹我國其他區(qū)域的春節(jié)習(xí)俗。而在寫作領(lǐng)域，教師則需要靈活、多元化的布置作文和選題內(nèi)容。小學(xué)階段的學(xué)生，往往還沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫日記，教師則通過對日記的評改方式，幫助學(xué)生找尋到自己寫作過程中的不足和問題，達到最佳的學(xué)習(xí)效果。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用不同的時間和場景，力求達到讀寫結(jié)合的深度實踐，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)工作奠定一個良好的基礎(chǔ)。

3結(jié)束語

總之，有效的在語文課堂開展讀寫結(jié)合教學(xué)是必要的，讀寫結(jié)合以學(xué)生為主體，教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)過程，應(yīng)重視全面加強學(xué)生綜合能力，從而創(chuàng)新教學(xué)形式，進一步設(shè)計更加高效的讀寫結(jié)合教學(xué)方案，以提高讀寫結(jié)合教學(xué)有效性，希望通過以上分析，能進一步提高語文讀寫結(jié)合教學(xué)研究水平。

參考文獻

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