“先學后教”教學模式在小學高年級數(shù)學課堂教學中應(yīng)用探究

周麗琴 肖福流

◆摘? 要：本文研究當前“先學后教”教學模式在小學高年級數(shù)學課堂教學存在問題及原因分析，提出了“教師深入鉆研，正確引導”“授課方式多樣化，引起興趣”“因材施教，具體問題具體分析”等解決對策。

◆關(guān)鍵詞：“先學后教”;小學高年級;數(shù)學課堂教學;應(yīng)用探究

以學生為主體的教學背景下提出的“先學后教教學模式”符合新課程改革的趨勢發(fā)展。在《數(shù)學課程標準中》提到數(shù)學教學不僅是教給學生理論知識，還要激發(fā)學生的學習興趣和鼓勵學生積極探索、勇于開展創(chuàng)新思維。而傳統(tǒng)的大班制教學課堂就不能很好的完成此教學目標，但新興起的“先學后教教學模式”就契合這一教學目標。總的來說先學后教的教學模式是指教師在針對性的先明確學習目標，布置學習的任務(wù)后，學生自主思考完成后教師再進行指導性教學的一種教學模式，以學情決定教情，根據(jù)學生的學情確定教學內(nèi)容、教學策略。因此“先學后教的教學模式”是現(xiàn)在小學課堂所需要的其中一種模式，但該模式仍需要不斷改善、完善。

一、“先學后教”教學模式在小學高年級數(shù)學課堂教學存在問題

（一）學生盲目“先學”，達不到先學預(yù)期效果

學生漫無目的先學，別人學就盲目跟學，沒有經(jīng)過思考的學習、沒有目的的學習，達不到“先學后教”教學模式的預(yù)期效果。缺乏學習目標，不利于培養(yǎng)學生善于思考的學習習慣，機械的完成任務(wù)也無法提高學生興趣，對學習成績同樣也是沒有什么作用。

（二）學生高傲“先學”，課堂注意力不集中

大部分學生經(jīng)過“先學”，自主學習預(yù)習之后，認為自己已經(jīng)掌握授課內(nèi)容，不進一步深入，上課時候注意力不集中，認為自己已經(jīng)學習過已經(jīng)掌握。老師在課堂講的就無法引起學生聽課的興趣，學生覺得索然無味就開始開小差，注意力無法集中，聽課效果也就可想而知。

（三）教師古板“后教”，班級學生兩極分化

教師在下發(fā)導學案之后，就繼續(xù)上課。沒有針對性的研究回收的導學案上反饋的內(nèi)容，繼續(xù)與傳統(tǒng)課堂無區(qū)別的上課。學生兩極分化，上進生學習不斷上升提高，后進生越來越跟不上步伐，課堂節(jié)奏更難以掌握

（四）教師忽略“后教”，學生丟失基礎(chǔ)知識

下發(fā)先學任務(wù)之后，個別教師會覺得學生已經(jīng)自主學習了，授課時就只傳授難點知識，忽略了基礎(chǔ)知識。后進生在這樣的課堂會很吃力，成績或許會越來越跟不上。

二、“先學后教”教學模式在小學高年級數(shù)學課堂教學存在問題的原因

（一）對“先學后教教學模式”的理解過于片面

先學，是教師簡要把學習目標、學習要求提出來、然后教師簡潔的進行學前指導，學生便帶著思考在一定時間內(nèi)進行自我學習相關(guān)問題。后教，是在學生完成了自我學習并且思考突出疑問后，教師再針對性的指導教學。

一是教師。教師對新興的“先學后教的教學模式”理解比較片面，部分教師可能理解成先學后教就是學生自己先學，然后老師再教。還有一種理解為“先學”即制作導學案。但這兩種片面的理解就會讓“教”和“學”分離、分化。學生學自己的，老師教自己的，二者難以結(jié)合統(tǒng)一;二是學生。缺乏科學、明確的指導，不明白“先學后教”的意義所在，僅僅局限于機械的完成老師布置的預(yù)習作業(yè)，不去思考，提不起興趣。片面的理解先學后教，缺少了自主學習前教師的指導和學習目標的確定，只盲目學習，漫無目的。

（二）對“先學后教教學模式”的利用過于形式

一是學校。個別學校看到示范性學校在套用“先學后教教學模式”取得明顯的成績后，只想照搬別人的方式方法，不會靈活利用。強調(diào)先學后教的形式主義，不理會學生實際情況，實際應(yīng)該以學情定教法;二是教師。教師在得到學校下發(fā)的任務(wù)后，只想著完成學校任務(wù)。先學時下發(fā)導學案給學生學習，只注重形式，而不及時回收反饋。沒有去處理學生上交的導學案的反饋情況，也沒有深入班級了解學生的疑惑點，形式、機械完成了布置“先學任務(wù)”，沒有聯(lián)系到“后教”。沒有解決學生先學時候提出的疑難點;三學生。學生只為完成任務(wù)，個別學生照搬答案。在不缺形式的狀態(tài)下，個別學生看到自己的照搬來的答案，認為自己已經(jīng)學會了，所以無心聽課。注意力不能集中。人本主義強調(diào)的調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主觀能動作用等相關(guān)理論觀點對當今教育教學有重要的啟示作用。[1]形式化的教學模式讓學生不能很好地反思、不能養(yǎng)成善于思考、勇于探索的良好積極的學習習慣。

（三）對“先學后教教學模式”的使用缺乏針對性

我國現(xiàn)在的學校教育還是大班制，一個班的學生很多，而且形形色色?！跋葘W后教教學模式”使用時一昧套用，沒有分析學生的情況，針對先進生和后進生的先學指導應(yīng)該劃分，并且在課堂上教師沒有對上交的導學案認真研究，找出分化的學生之間的共性問題來講授。

三、“先學后教”教學模式在小學高年級數(shù)學課堂教學出現(xiàn)問題解決對策

（一）教師深入鉆研，正確引導

學校、教師、學生對教學模式的理解太過片面，應(yīng)該讓學校的教師不斷鉆研“先學后教教學模式”。不能停在表面，教師深入了解之后才能正確的引導學生“先學”，從而達到教師預(yù)期的“先學”效果。例如在上小學五年級《多邊形的面積》中的第一課時《平行四邊形的面積計算》中，教師要先備好本節(jié)課的知識點，將導學案做出后下發(fā)學生。正確引導學生如何完成平行四邊形面積計算的預(yù)習，下發(fā)導學案之后可以點醒學生“先思考我們學過的什么圖形的面積計算？再結(jié)合學過的圖形能否探究出平行四邊形的面積計算公式。”可以簡單的通過談話引導，也可以將此放在導學案上作為學習錦囊。導學案要把學習目標寫出，避免學生的盲目學習，達不到效果。

（二）授課方式多樣化，引起興趣

教師在上課時改善傳統(tǒng)古板的教學模式，一成不變的傳統(tǒng)授課方式只會讓課堂變得枯燥無味。布置先學任務(wù)之后，教師也要及時的接受學生的反饋情況，對此作出針對性的措施，不要讓學習成為形式主義。要改善形式主義，教師應(yīng)該做到以下幾點：當教師下發(fā)了導學案后，要及時批改;教師在課堂要結(jié)合導學案授課，“先學”與“后教”做個有效結(jié)合。將先學內(nèi)容融入后教部分;授課方式融入一些游戲，情境教學等，引起學生的學習興趣;制作導學案時，內(nèi)容新穎，不要過于復雜。

（三）因材施教，具體問題具體分析

“先學后教教學模式”需要針對性，面對不同的學生要不同的方法指導。建構(gòu)主義教學模式強調(diào)以學生為中心，視學生為認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師只對學生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用。[2]一個大班級總是會存在成績上進生和后進生，那么在先學后教模式中就可以加入“生教生”，以“兵帶兵”。組建學習小組，一個上進生帶一個后進生。既幫助了后進生，同時相當于幫上進生鞏固了一遍知識點。教師也可以在組建一對一學習小組后，導學案可以做兩份，一份偏于基礎(chǔ)，一份偏于難點的思考。根據(jù)具體情況在做具體的方案。

總而言之，“先學后教教學模式”是我國現(xiàn)階段新興起的一種教學模式，該教學模式使得老師把課堂上的主動權(quán)歸還給學生，因為學生才是學習的主體，要充分發(fā)揮學生本身的個性?！跋葘W后教教學模式”在現(xiàn)階段還可以改善、完善，學校在使用該教學模式時要結(jié)合實際情況，不要一味套用、盲目跟風。要結(jié)合學情定具體的教法?！跋葘W后教教學模式”符合教育改革的需要，契合《數(shù)學教學課程標準》的理念，可以推行，有望成為我國教育道路上一條新的捷徑。

參考文獻

[1]侯艷.淺析人本主義學習理論對當代教育的啟示[J].遼寧師專學報（社會科學版），2014（01）：94-95.

[2]何克抗.建構(gòu)主義的教學模式、教學方法與教學設(shè)計[J].北京師范大學學報（社會科學版），1997（05）：74-81.

作者簡介

周麗琴，女，百色學院教育科學學院小學教育專業(yè)2017級本科2班學生;肖福流，百色學院教育科學學院教師。