“先學后教”教學模式在小學高年級數學課堂教學中應用探究

周麗琴 肖福流

◆摘? 要：本文研究當前“先學后教”教學模式在小學高年級數學課堂教學存在問題及原因分析，提出了“教師深入鉆研，正確引導”“授課方式多樣化，引起興趣”“因材施教，具體問題具體分析”等解決對策。

◆關鍵詞：“先學后教”;小學高年級;數學課堂教學;應用探究

以學生為主體的教學背景下提出的“先學后教教學模式”符合新課程改革的趨勢發展。在《數學課程標準中》提到數學教學不僅是教給學生理論知識，還要激發學生的學習興趣和鼓勵學生積極探索、勇于開展創新思維。而傳統的大班制教學課堂就不能很好的完成此教學目標，但新興起的“先學后教教學模式”就契合這一教學目標。總的來說先學后教的教學模式是指教師在針對性的先明確學習目標，布置學習的任務后，學生自主思考完成后教師再進行指導性教學的一種教學模式，以學情決定教情，根據學生的學情確定教學內容、教學策略。因此“先學后教的教學模式”是現在小學課堂所需要的其中一種模式，但該模式仍需要不斷改善、完善。

一、“先學后教”教學模式在小學高年級數學課堂教學存在問題

（一）學生盲目“先學”，達不到先學預期效果

學生漫無目的先學，別人學就盲目跟學，沒有經過思考的學習、沒有目的的學習，達不到“先學后教”教學模式的預期效果。缺乏學習目標，不利于培養學生善于思考的學習習慣，機械的完成任務也無法提高學生興趣，對學習成績同樣也是沒有什么作用。

（二）學生高傲“先學”，課堂注意力不集中

大部分學生經過“先學”，自主學習預習之后，認為自己已經掌握授課內容，不進一步深入，上課時候注意力不集中，認為自己已經學習過已經掌握。老師在課堂講的就無法引起學生聽課的興趣，學生覺得索然無味就開始開小差，注意力無法集中，聽課效果也就可想而知。

（三）教師古板“后教”，班級學生兩極分化

教師在下發導學案之后，就繼續上課。沒有針對性的研究回收的導學案上反饋的內容，繼續與傳統課堂無區別的上課。學生兩極分化，上進生學習不斷上升提高，后進生越來越跟不上步伐，課堂節奏更難以掌握

（四）教師忽略“后教”，學生丟失基礎知識

下發先學任務之后，個別教師會覺得學生已經自主學習了，授課時就只傳授難點知識，忽略了基礎知識。后進生在這樣的課堂會很吃力，成績或許會越來越跟不上。

二、“先學后教”教學模式在小學高年級數學課堂教學存在問題的原因

（一）對“先學后教教學模式”的理解過于片面

先學，是教師簡要把學習目標、學習要求提出來、然后教師簡潔的進行學前指導，學生便帶著思考在一定時間內進行自我學習相關問題。后教，是在學生完成了自我學習并且思考突出疑問后，教師再針對性的指導教學。

一是教師。教師對新興的“先學后教的教學模式”理解比較片面，部分教師可能理解成先學后教就是學生自己先學，然后老師再教。還有一種理解為“先學”即制作導學案。但這兩種片面的理解就會讓“教”和“學”分離、分化。學生學自己的，老師教自己的，二者難以結合統一;二是學生。缺乏科學、明確的指導，不明白“先學后教”的意義所在，僅僅局限于機械的完成老師布置的預習作業，不去思考，提不起興趣。片面的理解先學后教，缺少了自主學習前教師的指導和學習目標的確定，只盲目學習，漫無目的。

（二）對“先學后教教學模式”的利用過于形式

一是學校。個別學校看到示范性學校在套用“先學后教教學模式”取得明顯的成績后，只想照搬別人的方式方法，不會靈活利用。強調先學后教的形式主義，不理會學生實際情況，實際應該以學情定教法;二是教師。教師在得到學校下發的任務后，只想著完成學校任務。先學時下發導學案給學生學習，只注重形式，而不及時回收反饋。沒有去處理學生上交的導學案的反饋情況，也沒有深入班級了解學生的疑惑點，形式、機械完成了布置“先學任務”，沒有聯系到“后教”。沒有解決學生先學時候提出的疑難點;三學生。學生只為完成任務，個別學生照搬答案。在不缺形式的狀態下，個別學生看到自己的照搬來的答案，認為自己已經學會了，所以無心聽課。注意力不能集中。人本主義強調的調動學生的積極性，發揮學生的主觀能動作用等相關理論觀點對當今教育教學有重要的啟示作用。[1]形式化的教學模式讓學生不能很好地反思、不能養成善于思考、勇于探索的良好積極的學習習慣。

（三）對“先學后教教學模式”的使用缺乏針對性

我國現在的學校教育還是大班制，一個班的學生很多，而且形形色色。“先學后教教學模式”使用時一昧套用，沒有分析學生的情況，針對先進生和后進生的先學指導應該劃分，并且在課堂上教師沒有對上交的導學案認真研究，找出分化的學生之間的共性問題來講授。

三、“先學后教”教學模式在小學高年級數學課堂教學出現問題解決對策

（一）教師深入鉆研，正確引導

學校、教師、學生對教學模式的理解太過片面，應該讓學校的教師不斷鉆研“先學后教教學模式”。不能停在表面，教師深入了解之后才能正確的引導學生“先學”，從而達到教師預期的“先學”效果。例如在上小學五年級《多邊形的面積》中的第一課時《平行四邊形的面積計算》中，教師要先備好本節課的知識點，將導學案做出后下發學生。正確引導學生如何完成平行四邊形面積計算的預習，下發導學案之后可以點醒學生“先思考我們學過的什么圖形的面積計算？再結合學過的圖形能否探究出平行四邊形的面積計算公式。”可以簡單的通過談話引導，也可以將此放在導學案上作為學習錦囊。導學案要把學習目標寫出，避免學生的盲目學習，達不到效果。

（二）授課方式多樣化，引起興趣

教師在上課時改善傳統古板的教學模式，一成不變的傳統授課方式只會讓課堂變得枯燥無味。布置先學任務之后，教師也要及時的接受學生的反饋情況，對此作出針對性的措施，不要讓學習成為形式主義。要改善形式主義，教師應該做到以下幾點：當教師下發了導學案后，要及時批改;教師在課堂要結合導學案授課，“先學”與“后教”做個有效結合。將先學內容融入后教部分;授課方式融入一些游戲，情境教學等，引起學生的學習興趣;制作導學案時，內容新穎，不要過于復雜。

（三）因材施教，具體問題具體分析

“先學后教教學模式”需要針對性，面對不同的學生要不同的方法指導。建構主義教學模式強調以學生為中心，視學生為認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用。[2]一個大班級總是會存在成績上進生和后進生，那么在先學后教模式中就可以加入“生教生”，以“兵帶兵”。組建學習小組，一個上進生帶一個后進生。既幫助了后進生，同時相當于幫上進生鞏固了一遍知識點。教師也可以在組建一對一學習小組后，導學案可以做兩份，一份偏于基礎，一份偏于難點的思考。根據具體情況在做具體的方案。

總而言之，“先學后教教學模式”是我國現階段新興起的一種教學模式，該教學模式使得老師把課堂上的主動權歸還給學生，因為學生才是學習的主體，要充分發揮學生本身的個性。“先學后教教學模式”在現階段還可以改善、完善，學校在使用該教學模式時要結合實際情況，不要一味套用、盲目跟風。要結合學情定具體的教法。“先學后教教學模式”符合教育改革的需要，契合《數學教學課程標準》的理念，可以推行，有望成為我國教育道路上一條新的捷徑。

參考文獻

[1]侯艷.淺析人本主義學習理論對當代教育的啟示[J].遼寧師專學報（社會科學版），2014（01）：94-95.

[2]何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報（社會科學版），1997（05）：74-81.

作者簡介

周麗琴，女，百色學院教育科學學院小學教育專業2017級本科2班學生;肖福流，百色學院教育科學學院教師。