基于團隊互動學習的小學數學課堂建構

卓曉燕

【摘 要】 團隊互動學習在小學數學課堂教學中已經得到了廣泛的運用，并且取得了良好的教學效果。本文將從以下幾個方面對團隊互動學習在小學數學課堂建構進行探究，包括：科學合理構建互動學習團隊、運用合適教材內容開展學習、注重運用創設情境教學方法、合理運用競爭互動教學手段、完善以及合理開展學習評價。

【關鍵詞】 團隊互動學習? 小學數學? 課堂建構

前言：

在小學數學課堂教學過程中建構團隊互動學習能夠有效激發學生學習興趣，充分調動學生數學學習積極性以及主動性，并且能夠營造良好的學習氛圍，還能夠充分發揮學生學習主體地位，滿足學生對于數學學習的實際需求，有效提高學生的學習效率以及學習效果，使得學生的合作意識、合作能力、探究能力、自主學習能力等等方面獲得有效培養。

一、科學合理構建互動學習團隊，奠定良好學習基礎

在小學數學課堂教學過程中建構團隊互動學習模式，那么教師首先要做到的就是科學合理地構建互動學習團隊，這是建構團隊互動學習的第一步，同時也是十分重要的一步，只有科學合理的構建互動學習團隊，這種情況下才能夠實現學生在團隊當中進行有效互動，思維能夠獲得充分碰撞，才能夠做到互相幫助共同提升，這樣團隊互動學習才能夠充分發揮其作用價值。那么在科學合理地構建互動學習團隊的過程中，教師首先要做到的就是充分全面地了解每一個學生，例如：學生的數學學習能力、數學學習成績、數學學習興趣、認知能力以及理解能力、邏輯思維能力等等。其次，在充分全面了解學生的基礎上，將學生分為數學學習方面的三個層次，例如：數學學習優等生、數學學習中等生以及數學學習后進生。然后將學生科學合理地分成幾個互動學習團隊，例如：每一個互動團隊都要具備數學學習優等生、數學學習中等生以及數學學習后進生，在此過程中需要根據每一個班級、每一個層次學生的實際數量進行分配。比如：班級內數學學習優等生較多，那么每一個團隊中可分兩名數學學習優等生，以此能夠為接下來建構團隊互動學習，開展小學數學課堂教學奠定良好基礎。

二、運用合適教材內容開展學習，保證互動學習有效性

針對于小學數學課堂教學而言，教材是根本因素，教師需要在教材的基礎上組織各種各樣的教學活動，而小學數學教材內容存在著多樣化的特點，建構團隊互動學習對于小學數學教材也有著一定的要求，因此，教師需要在教材的基礎上合理地運用教材內容開展團隊互動學習。換言之，在小學數學教材當中并不是所有的內容都適合構建團隊互動學習，教師應選擇適合建構團隊互動學習的教材內容進行教學。在此基礎上，需要教師針對于小學數學教材進行深入的分析探究，并且在此過程中教師一定要重視收集涉及多種解題思路、能夠鍛煉學生的動手實踐操作能力、具備明顯的數學規律的相關教材內容。總而言之，只有教師運用合適的教材內容在小學數學課堂教學過程中建構團隊互動學習，才能夠保證團隊互動學習有效性。教師可以運用尋找規律數學題開展團隊互動學習，如：有三個籃子，第一個籃子當中有三根香蕉，第二個籃子當中有六根香蕉，第三個籃子當中有九根香蕉，問：以此類推第四個籃子有幾根香蕉？然后在此基礎上教師將學生科學合理地分成幾個互動學習團隊，引導學生在團隊的基礎上進行溝通交流分析探究，這種情況下學生就能夠在團隊合作的過程中發現數學規律，在此基礎上計算出第四個籃子當中有幾根香蕉。

三、注重運用創設情境教學方法，營造良好互動學習氛圍

營造良好的互動學習氛圍，是小學數學課堂教學過程中構建團隊互動學習的關鍵教學環節。通過營造良好互動學習氛圍能夠激發學生的自主合作學習興趣以及熱情，能夠很大程度上提高團隊互動學習效果。創設情境教學方法是新課程改革之后所提出的創新型教學方法，對于營造良好的互動學習氛圍有著十分重要的作用和價值。而創設情境教學方法有著非常多的形式，例如：創設生活化教學情境、創設故事化教學情境、創設游戲化教學情境、創設矛盾化教學情境、創設操作化教學情境等等，教師可以根據實際教學內容以及教學目標進行教學情境的選擇創設。例如：在小學數學《四則混合運算》課堂教學過程中，教師可以為學生創設生活化教學情境進而營造良好的互動氛圍。在課堂教學過程中，首先教師將學生科學合理地分配成幾個學習團隊，創設商店情境，小組內成員分別扮演售貨員和顧客，然后創設購買文具的教學情境，在此基礎上教師應為學生設計好文具的價格，比如：鉛筆一元一只、橡皮兩元一個等等，然后引導團隊成員進行計算。

四、合理運用競爭互動教學手段，樹立學生團隊學習意識

在小學數學課堂教學過程中建構團隊互動學習過程中，學生是在團隊的基礎上開展學習活動，這種情況下也就意味著樹立團隊精神和團隊學習意識至關重要。教師可以通過合理運用競爭互動教學手段進行團隊精神和團隊意識的培養。處于小學階段的學生具備非常強的好勝心理，競爭能夠充分激發學生的好勝心理，能夠促使學生更加積極主動地參與到學習過程中。不僅如此，小學生的自尊心都很強，都不希望自己的團隊輸，不想自己拖后腿，因此，每一個學生都會充滿斗志。在進行小學數學計算教學過程中，為了能夠提高學生的計算效率，培養學生計算能力，提升學生計算準確率，教師可以運用競爭互動教學手段開展團隊以及團隊之間的比賽，首先，教師可以利用多媒體為學生呈現出計算題，要求學生在小組的基礎上完成計算，最后計算最快，結果最準確的小組獲得勝利。

五、完善以及合理開展學習評價，提高團隊互動學習效果

想要在小學數學課堂教學過程中構建團隊互動學習，那么就必須要將團隊互動學習充分融入到小學數學課堂教學過程中的各個教學環節當中，學習評價教學環節也不例外。學習評價教學環節是小學數學課堂教學過程中的重要教學環節，而以往的學習評價環節都是以教師針對于學生的學習結果進行評價為主，這種情況下并不適用在團隊互動學習過程中，因此教師應在以往學習評價的基礎上對學習評價進行完善，進而保證學習評價在團隊互動學習過程中的合理性，以此能夠充分發揮學習評價的作用和價值，促使團隊互動學習效果有效提高。例如：在進行小學數學《乘法》課堂教學過程中，教師在組織學生開展團隊互動學習之后，可以讓團隊當中的學生進行互相評價，評價的內容包括：學習態度、在團隊互動過程中的表現、優點、不足之處等等。其次教師可以組織團隊以及團隊之間進行評價，在此過程中主要是針對于團隊互動學習所得出的結果進行評價，不僅僅要評價結果，同時也要針對于得出結果的過程進行評價。最后，教師在進行總結性評價，注重選擇表現最好的團隊進行表揚。

總結：團隊互動學習是新課程改革之后所提出并且被大力倡導運用的創新型教學模式，在小學數學課堂教學中構建團隊互動學習，對于學生進行數學知識的學習以及促使學生獲得更好、更加全面的發展而言都有著十分重要的作用價值，因此，教師應注重探究基于團隊互動學習的小學數學課堂建構策略。

參考文獻

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