生活教育理念下的小學英語寫作教學

陳曉君

【摘要】寫作可以加強學生對英語詞匯的運用，鍛煉其文字表述能力。小學生由于學習能力、思維能力等都處于發(fā)展階段，在剛接觸英語時，會覺得難度較大。教師若沒有采取符合學生身心發(fā)展特點的教學方式，就無法激發(fā)學生的學習興趣，不利于寫作教學效率的提升。陶行知先生認為，學習源于生活，也用于生活，其主張將生活理念融入教育中。基于此，本文對生活教育理念在小學英語寫作教學中的應用展開了探討，詳細分析了教師應如何通過創(chuàng)設情境、以生為本、教師輔助、客觀點評等方式使英語寫作課堂呈現(xiàn)生活化的氛圍，旨在降低英語學習難度，幫助學生提高英語寫作能力。

【關鍵詞】生活教育理念;小學英語;寫作教學

英語是世界通用語言，近年來，教育領域對英語的重視程度逐年提升，小學已將英語納入學生的主要學習科目中。學習英語不能只靠死記硬背，尤其是英語寫作，很多學生在英語寫作時存在內容偏題、詞匯量不足、語法錯誤、文章結構混亂等情況。學生在寫作時只有融入自己的想法與生活經歷，才能讓英語作文更豐富和真實。因此，教師應堅持生活教育理論思想，將英語寫作教學與學生日常生活聯(lián)系起來，幫助學生將學習到的知識運用于實際，從而不斷提高其寫作水平。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生寫作興趣

傳統(tǒng)的課堂教學中，教師在開展英語寫作教學時，主要是將寫作的要求、規(guī)范向學生講解一遍，然后適當舉例，之后讓學生開始寫作。這種單一的教學方式不僅將寫作教學格式化，還令課堂氛圍死氣沉沉。學生在這樣沉悶的環(huán)境中學習，自然無法激發(fā)寫作興趣。而創(chuàng)設與學生生活相關的情境，一來可以增強學生對寫作的熟悉感，拉近其與寫作內容之間的距離;二來可以讓學生在生活化的情境中學習寫作，消除其對英語寫作的恐懼心理[1]。這與陶行知提倡的“生活即教育”思想也非常相符，而且學生在與生活相關的情境中學習，效率會更高。

例如，在教學完Happy birthday后，教師可以組織學生進行一次生日活動的寫作練習，但不是直接讓學生寫，而是創(chuàng)設情境將寫作課堂生活化。比如，教師可以選一節(jié)課為當月過生日的學生慶祝生日，事先與學生一起對教室進行布置，如吹氣球、拉橫幅、準備音響等，并提前采購好蛋糕、餅干、糖果等。學生面對不同于以往的教室裝扮和上課形式，會表現(xiàn)出更大的積極性與主動性。課堂上，教師可以將事先準備好的相關詞匯卡片拿出來，讓學生將卡片貼到相關物品上，如birthday cake，present，party， candle， birthday card等。在教室為學生創(chuàng)設一個生日情境，既能為學生慶祝生日，又能增添學生的學習樂趣。課堂尾聲，教師可以詢問學生的感受，并讓學生將自己的感受或今天發(fā)生的事寫出來，這樣的寫作練習學生更容易接受。通過情境創(chuàng)設，學生可以獲得不一樣的學習體驗，不僅激發(fā)了寫作興趣，還能為文章增添更多情感色彩，從而保證了文章的質量。

二、以生為本，積累生活寫作素材

陶行知生活教育理念還指出“社會即學校”，社會與生活、學校是緊密聯(lián)系的，這一理論可為小學英語寫作教學帶來新思路和方向[2]。在以往的英語寫作教學中，教師是課堂的主體，而小學生由于生活經歷較少，缺乏社會認知，會對教師存在崇拜心理，習慣了在課堂上聽教師說，很少在寫作時融入自己的生活經歷。新課程改革強調學生的主體地位，因此，教師也應轉變教學觀念，以生為本，在課堂上盡可能地為學生創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，鼓勵他們將自己的想法或真實社會經歷說出來并寫出來。學生有了生活經歷，在寫作時就有相關素材，“無話可寫”的情況也會逐漸得到改善。

例如，在教學My family這一課時，教師可在上課前一天要求學生第二天來上學時帶上一張全家福。正式上課時，教師可以讓學生將自己的全家福展現(xiàn)出來，條件允許的話還可在投影儀上呈現(xiàn)。之后，教師可以根據(jù)全家福向學生提問：“How many people are there in your family？”“Who is he？”“What's your brother's hobby？”“How old is your mother？”“What is the thing that impresses you most with your family？”在回答問題時，學生會將自己的生活經歷表達出來，從而掌握相關句型，為之后的寫作奠定基礎。最后，教師可以布置以My family為題的寫作作業(yè)，讓學生寫一篇作文介紹自己的家人或與家人經歷過的最難忘、最開心的事。這種教學方法在一定程度上降低了英語寫作練習的難度，不僅使學生更樂于與教師、同學分享自己的生活經歷，還在無形中提高了學生的英語寫作效率，保證了生活化教學的實效性。

三、正確引導，豐富寫作內容

新課程改革要求課堂教學不僅是要向學生傳授文化知識，還要對其自主思考能力、學習主動性等進行培養(yǎng)，以促進學生的全面發(fā)展[3]。在英語寫作教學中，教師不能只是簡單地根據(jù)教材寫作要求進行教學，還要以提升學生的核心素養(yǎng)為目的鍛煉學生的寫作能力。生活教育理念的核心思想為“生活即教育”，所以，在小學英語寫作教學中，教師應正確融入這一思想，讓學生形成良好的生活聯(lián)想習慣，豐富寫作內容。同時，教師在英語寫作教學中應充分發(fā)揮自身的輔助作用，給予學生正確的引導，促進其將寫作與生活實際進行聯(lián)想，尋找兩者之間的聯(lián)系。在英語寫作中，學生若能夠將寫作內容與實際生活結合起來，就可以將所學知識進行解構、重構，從而形成良好的思維品質，并不斷提升學習能力。

例如，在At the zoo的教學中，教師除了指導學生閱讀課文，學習其中的單詞、句式，還可以適當?shù)貙W生進行引導。首先，教師可以詢問學生：“Which classmate has been to the zoo？”以提問喚醒學生的生活經歷，然后詢問去過動物園的學生：“你去動物園見到的動物跟書本上描述的一樣嗎？”以此引導學生將課文內容與生活經歷相聯(lián)系，最后請學生將課文中沒有提到的動物描述出來，并將此作為寫作練習的題目。而對于沒有去過動物園的學生，教師則可以引導他們對其他學生分享的生活經歷進行聯(lián)想、擴充，從而不斷豐富其寫作思路，讓學生不再局限于教材內容的學習。

四、積極評價，點燃學生寫作熱情

寫作完成后，教師還應對學生的作文進行審閱、點評，而以往很多教師只是簡單地寫上“已閱”，就發(fā)回給學生。學生習慣了這一點評方式，也不會過多去看，自然無法得知自己寫的作文是否過關、質量如何、句式是否正確、單詞詞匯是否準確等。該點評方式形式單一，且無法對學生的英語寫作水平產生任何作用，從而無法提升學生的寫作水平。部分教師會認真閱讀學生作文，并仔細點評，但是點評時所寫評語過于專業(yè)，小學生的認知有限，不僅無法理解過于專業(yè)的點評，還會與教師產生較強的距離感。因此，教師在點評作文時，應持客觀態(tài)度，盡可能用生活化語言進行點評，選擇與學生的理解能力相符的評價語，這既能拉近師生之間的距離，又體現(xiàn)了生活教育理念的核心思想，能夠顯著提高學生的寫作興趣[4]。例如，對于寫作能力較好但是不注意細節(jié)的學生，教師可采用激勵式點評：“你的作文寫得很好，如果能夠細心一些，注意單詞不要寫錯，就更完美了，老師相信你是可以的。”對于寫作能力較差的學生，點評則主要采用鼓勵式點評：“你這次的進步非常明顯，唯一不足就是語法有誤，爭取下次避免這個錯誤，更上一層樓，加油！”生活化的點評方式能增強學生的學習自信心，學生面對教師對自己的信任及鼓勵時，為再次獲得教師的表揚會激發(fā)出強烈的寫作興趣。

總之，生活教育理念思想為教師帶來了更多教學思路，尤其是對于小學英語寫作教學。寫作是小學英語教育中非常重要的一環(huán)，所以，教師應結合學生的實際情況，將寫作教學與生活融合起來，鼓勵、引導學生將自己的生活經歷、感想等融入英語寫作中，從而促進其英語寫作水平的提高。

【參考文獻】

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陳麗君.提升小學英語寫作教學實效的策略探究[J].英語教師，2018，18（18）：69-71.

繆張芳.英語寫作要有情境、梯度和評價[J].江蘇教育，2017（09）：73+75.

戴小雨.讓英語課堂因寫作而精彩：淺談英語寫作教學的優(yōu)化策略[J].校園英語，2020（15）：120.