淺析核心素養在小學語文教學中的有效落實策略

洪小婉

摘 要：在新課程改革的要求下，小學語文教學不再只關注學生的聽、說、讀、寫技能，而是更加注重對學生語文學科核心素養的培養。語文核心素養是培養學生語文終身學習能力、文學素養的核心內容，也是新時代教育發展的重要方向。小學語文教師需要充分結合學生的心理、認知結構特點，借助教材內容與課外拓展知識，運用創設語文學習情境等方法，發揮學生在課堂學習中的主體作用，提高學生在語言表達、思維邏輯、文學鑒賞以及文化傳承等方面的能力，最終促使語文學科核心素養在小學語文教學中有效落實。

關鍵詞：小學語文;核心素養;有效落實

一、 引言

核心素養作為一種新的教育理念，自實施以來就受到廣大教育工作者的重點關注和認可，因其具有較高的綜合性和應用性，同時又非常符合新時期學生發展的特點和知識需求，因此，將其融入教育體系當中的各個階段，可以體現出教育發展的新方向和新要求。語文作為培養學生語言運用與表達、思維發展與進步、文學審美與鑒賞的重要學科，通過在小學語文課堂中有意識地培養學生的語文核心素養，需要教師深挖教學文本和素材，引導學生在感受文學作品魅力的同時，提升自己的語文綜合能力，最終實現語文核心素養的全面落實與發展。

二、 核心素養理論概述

語文學科核心素養作為一種知識、能力與技能相結合的概念，是指經過語文學習和教育，使學生具備穩定的、基本的聽說讀寫能力，具體表現在語言構建與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面。在語文課程標準中已經明確指出，要在語文教學中注重培養學生的語文素養，這是學生學好本門課程的基礎，也是奠定學生未來發展的重要基石。可以說，語文核心素養的內涵是非常豐富的，絕不是一種簡單的語文表達技能，而是一種多種語文能力綜合起來的素質。因此，在小學語文教學中，教師就應該以此作為課堂教學的中心，在設計教學案例和組織教學活動時，有意識地將語文核心素養融入其中，通過采用靈活多元的教學方法，增強學生的聽、說、讀、寫技能，培養正確的文學情感、態度與價值觀。

三、 小學語文課堂教學現狀

（一）學生學習興趣較低

在興趣的激發下，學生才有可能更加主動地投入到學習當中，并能展開積極的思考和探索。但是在傳統應試教育思想的影響下，部分教師對學生的考試成績過于看重，并沒有充分結合學生的學習特點和認知結構開展具體的、針對性的教學，導致學生對語文學習興趣逐漸降低。

（二）教學方法單一、固定

小學階段的教育作為學生學習基礎理論知識的重要時期，也是學生學習方法、學習思維塑造和形成的關鍵階段。但是面對天性活潑、思維跳躍的小學生，部分語文教師仍舊采用較為傳統和單一的教學方法，比如將課堂教學過程按照識字教學、課文講授、復習總結來進行，并沒有依據新情況和新要求設計教學案例，這樣固定的教學方法，很難保證課堂教學效率的提升。

（三）部分教師專業素養有待提升

當前部分語文教師保守傳統的教學理念與模式，在教學能力方面缺乏創新性，在與新課程標準結合和應用的過程中多停留在表面研究階段，在具體實踐應用方面涉獵較少，這是影響教師專業素養的重要因素，這就會束縛培養學生的語文核心素養。

四、 小學語文核心素養的有效落實

（一）依托文本教學，培養語言能力

語言作為人與人之間溝通的重要方式，語文教學中的一項重要任務就是提高學生的語言表達能力。在小學語文教學中，培養學生的語言表達能力，首先就是要以教材文章為基礎，借助其中的文學素材，在引導學生學習詞語、段落、表達技巧的同時，鍛煉學生的口語表達能力。例如，在教學部編版小學語文三年級上冊第七單元《大自然的聲音》這篇文章時，為了鍛煉學生的語言表達能力，教師通過利用文章中的內容：“風，是大自然的音樂家，他會在森林里演奏他的手風琴。”“水，也是大自然的音樂家。下雨的時候，他喜歡玩打擊樂器。”“動物是大自然的歌手。走在公園里，聽見樹上嘰嘰喳喳的鳥叫……”這些片段，帶領學生閱讀之后，學習其中對字、詞的運用與表達技巧。并且教師可以引導學生以此為話題，將每天發生在身邊各種各樣有趣的“小事”用口語的方式向同伴講述，選擇的范圍不進行過多的限制，這樣就能激發起學生的口語表達興趣，這樣在不斷積累字詞和練習口語表達的過程中，逐漸完善自身的語言知識結構體系。

（二）借助課外閱讀，促進思維發展

以核心素養培養為導向的小學語文課堂教學，就需要對學生的文學思維進行拓展和發散，而實現文學思維的發展不僅需要結合教材中的文章進行教學，同時也要借助課外閱讀中的豐富素材，引導學生在涉獵題材類型廣泛、內容豐富、思想情感極具內涵的過程中，體會作者的思維方式和文章結構布設。與此同時，教師還需要在引導學生閱讀課外讀物的過程中，有意識地從生活的角度去解讀和思考，將對生活的體驗和感悟融入語文學習當中，在橫向對比分析和縱向加深理解的過程中實現語文思維的不斷拓展。例如，在教學部編版小學語文三年級上冊第三單元《在牛肚子里旅行》這篇文章時，教師可以先鼓勵學生分角色朗讀這篇文章，學生在朗讀的過程中要融入自己的情感，將紅頭和青頭的神態、語氣準確表達出來。為了鍛煉學生的語文思維，教師可以給學生推薦一些課外讀物，如《愛麗絲漫游奇境》《不不園》《風的旱冰鞋》等都是非常著名的童話故事書。學生通過閱讀這些不同風格、不同主題的童話故事，既可以有效拓寬了文學視野，感受到不同角度下的童話故事，同時也可以在閱讀過程中，將這些文章進行分析和對比，總結出各自的特色和優勢，這也是對自己文學思維鍛煉和培養的有效過程。

（三）創新教學模式，提升審美能力

文學審美與創造能力作為語文核心素養當中的重要組成部分，既是對文學素材積累與文學表達能力的升華，同時也是對文學作品鑒賞能力的直觀體現。在傳統的語文課堂教學中，多注重對學生字詞和基礎閱讀能力的教學，忽視了指導學生從不同視角對文學作品進行解讀和感悟的培養，因此導致小學生在文學鑒賞以及文學創作能力有所欠缺。為了有效改善這一問題，小學語文教師就要有意識地借助文章創作的時代背景、作者的生平事跡、所蘊含的時代特色等方面進行指導教學，引導學生在閱讀的過程中品味語言表達的藝術之美、文章所展現的形象之美以及思想情感之美。例如，在教學三年級上冊第二單元《秋天的雨》這篇文章時，文章中運用多種修辭手法，將秋天比作鑰匙，比作五彩繽紛的顏料，比作非常好聞的氣味，也比作了可以吹響聲音的小喇叭……而在擬人手法的運用上，作者也獨居匠心，“它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。”并且在排比句的運用上，借助“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹……金黃色是給田野的……”作者用這些修辭手法給秋天賦予了豐富的感情，并且讓學生在閱讀和體會的過程中感受到了語言的魅力以及秋天的美好，這樣充滿藝術性的文學作品，也加深了學生的文學審美和鑒賞能力。