語文群詩閱讀教學方法的探索

唐冬梅

摘 要：群詩閱讀作為語文閱讀教學的一種創新方式，不僅可以提升閱讀的層次感，還可以讓學生掌握多種閱讀方法。依托群詩閱讀，能更好地培養學生的思維品質，讓學生在閱讀的過程中可以靈活吸收，有機轉化，個性表達，顯著提升學生的閱讀能力。文章結合教學實踐，對群詩閱讀教學方法進行探索，以提高古詩詞教學實效。

關鍵詞：語文教學;群詩閱讀;教學方法;閱讀能力;教學實效

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）21-0078-02

詩詞是語文課程中的重要組成部分，它通過短小精練的語言表達動人的情感，展現民族文化，陶冶學生情操，有利于培養學生文學素養。群詩閱讀可以提高學生的閱讀能力以及思考能力。以群文閱讀為基礎，對詩詞進行組合式課堂教學，可以在有限的課堂內積累更多詩詞，提高學生的閱讀能力、思考能力以及審美能力。本文結合教學實踐，對群詩閱讀教學方法進行探索，以提高古詩詞教學質量。

一、語文群詩閱讀的意義

群詩閱讀指的是在有限的時間內，教師指導學生閱讀與課堂教學相關聯的詩詞，以加深學生對詩詞內容的理解，開闊學生視野，豐富學生的知識儲備。目前，語文教材的詩詞數量還不夠多，因此，教師應該在教學過程中進行拓展，以增加學生的閱讀量。

1.能增加學生的詩詞閱讀量

在語文教學中，教材中的詩詞非常重要，但僅依靠教材，學生的閱讀量還遠遠不夠。群詩閱讀可以增加學生的閱讀量，讓學生能夠閱讀到更多與教材內容相關的詩詞，這有利于開闊學生的視野，豐富學生的詩詞積累，全面提升學生對詩詞的理解。

2.能幫助學生更好地理解詩詞

俗話說，書讀百遍，其義自見。由此可見，大量的閱讀能夠加深學生對詩詞的理解，尤其是閱讀同一時期、同一背景下的詩詞可以幫助學生更好地理解詩詞內容、抒發的情感以及詩人要表達的深刻含義。因此，大量的閱讀能幫助學生理解詩詞、掌握詩詞，提高學生的語文核心素養。

3.能提高學生的審美能力

通過大量閱讀詩詞，學生能逐漸體會到詩詞的句式和結構，并對多種風格的詩詞進行分析、比較、歸納，使閱讀更加多樣化。一些詩詞用詞美，一些詩詞意境美，還有一些詩詞寓意美。詩詞通過文字來展現美，學生在閱讀詩詞的過程中能展開豐富的想象，從而提高想象能力及審美能力。

4.激發學生閱讀詩詞的興趣

在傳統的語文教學中，教師往往會對詩詞進行深入講解，讓學生理解詩詞的內容、結構及內涵。這種灌輸式的講解雖然有助于學生對詩詞的理解，但是會降低學生的學習興趣，影響學生主觀能動性的發揮。群詩閱讀能讓學生學習到不同風格的詩詞，有利于激發學生閱讀詩詞的興趣。

二、語文群詩閱讀教學方法

群詩閱讀能否取得實效，取決于按照怎樣的分類方法進行閱讀。按照主題進行分類是常用的分類方法。學生通過多閱讀詩詞，獨立自主地進行分析，以及按照詩詞的分類進行賞析，不僅能提高閱讀興趣，還能提升對同一類詩詞的賞析能力。

1.堅持讓學生多讀詩詞，獨立分析詩詞的含義

閱讀能夠培養學生的語感，使學生對詩詞的結構和韻律更加熟悉，在學習其他的詩詞時能夠做到舉一反三，提高對詩詞的理解水平。因此，在學生遇到問題時，教師要堅持讓學生自主分析和解決，不能越俎代庖。比如，可引導學生通過查閱資料或小組合作的方式，找到問題的答案。堅持長期鍛煉，能夠使學生對詩詞的理解能力有質的飛躍。例如，在教學《涼州詞》這首古詩時，教師可引導學生自主查閱資料，了解時代背景，加深學生對這首詩內容的理解。同時，教師要推薦同類型的詩詞讓學生分析理解，如王昌齡的《出塞》。這兩首詩都是描寫邊塞的詩，但有所不同。教師可讓學生結合時代背景和詩人的處境來進行賞析，從而提高學生對同類詩詞的鑒賞能力。

2.整合詩人的詩詞，按照時間線索進行賞析

我國地大物博、人才輩出，每個朝代都有杰出的詩人，他們留下了寶貴的詩詞財富。“詩仙”李白留有詩作九百余首，“詩圣”杜甫留有詩作一千余首，語文教材中有很多他們的詩詞。教師可通過專題整合的方式探究詩人的詩作。以杜甫的詩詞為例，部編版教材中有很多杜甫的詩，如《春夜喜雨》《江畔獨步尋花》《絕句》《聞官軍收河南河北》等。在教學中，教師可進行拓展，引入作者的其他詩作，如《春望》《登高》《秋興》等。教師要按照時間順序進行整理，并結合杜甫的生平介紹詩的寫作背景，讓學生體會杜甫每一時期作品的含義，加深學生對杜甫的了解。當然，教師也可以選擇其他詩人的詩作，從而讓學生積累更多同一詩人的不同的詩詞作品，感受詩人的詩風和情懷。

3.按照描寫季節，對詩詞進行賞析

詩詞中有許多詩句是描寫季節的，同一季節的詩作往往情感相似。教師可收集這些詩句，讓學生感受詩詞的寫法和意境。例如，杜甫《絕句》中的“遲日江山麗，春風花香草”，王維《鳥鳴澗》中的“人閑桂花落，夜靜春山空”，杜牧《清明》中的“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”等詩句，都描寫了春天的景色。在群詩閱讀教學中，教師可引導學生感受每一位詩人對春天的感悟，感受富有生命力的春天以及詩人不同的情感。再如，對秋景的描繪，杜牧《山行》中的“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，劉禹錫《望洞庭》中的“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨”，李商隱《夜雨寄北》中的“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”，王維《九月九日憶山東兄弟》中的“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”等，都描寫了秋天的景色，但其中所蘊含的情感不盡相同，教師可引導學生進行深入體會。同樣，教師也可以對描寫夏景和冬景的詩詞進行整理，讓學生感受不同景色的美，增強學生畫面感，提高學生想象力。

4.按照詩詞描繪的景物進行賞析