探究思維導圖在初中歷史教學中的應用

高蓉蓉

摘? 要：思維導圖作為一種學習工具，在初中歷史的課堂教學中得到了廣泛的應用，將思維導圖融入課堂教學中可以有效的提升課堂的教學效率，使學生更快的吸收知識。思維導圖在初中歷史課堂中的應用是教育領域的創新，也是新時代素質教育的教學工具。對此，初中歷史教師應當對思維導圖的應用進行深入的研究，以求在實際教學中有效應用思維導圖。本文從思維導圖的含義與作用進行分析，并對思維導圖在初中歷史教學中的實踐應用加以系統的研究，旨在為初中歷史教育工作者提供行之有效的教學方案。

關鍵詞：思維導圖;初中歷史;教學應用

【中圖分類號】G633.5? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）16-0121-02

Exploring the Application of Mind Map in Junior Middle School History Teaching

GAO Rongrong? （Zifang Junior Middle School，Huachi County，Qingyang City，Gansu Province，china）

【Abstract】 As a learning tool，mind maps have been widely used in the classroom teaching of junior high school history.Integrating mind maps into classroom teaching can effectively improve classroom teaching efficiency and enable students to absorb knowledge faster.The application of mind maps in junior high school history classrooms is an innovation in the field of education and a teaching tool for quality education in the new era.In this regard，junior high school history teachers should conduct in-depth research on the application of mind maps in order to be effective in actual teaching.Apply mind mapping.This article analyzes the meaning and function of mind maps，and systematically studies the practical application of mind maps in junior high school history teaching，aiming to provide effective teaching programs for junior high school history educators.

【Keywords】 Mind map;Junior high school history;Teaching application

思維導圖最初應用于心理學領域，而后在教育領域中得到了充分認可，思維導圖以模擬人腦思維的方式將知識體系再現，可以有效的提升課堂教學的質量，其原理是借助圖形的方式將抽象的思維具體化、零散的知識系統化，通過各級的內容規劃出層次性的隸屬關系，從而使學生對知識的記憶更加完整，各部分知識點之間形成聯系。教師將思維導圖應用于初中歷史學科的教學中，能夠增加歷史課堂教學的效果，構成完整的歷史知識時間軸，或是以其他主題為中心構建出完整的知識體系，有助于培養學生良好的史學觀和歷史時間概念。

1.思維導圖在初中歷史教學中的應用內涵

所謂思維導圖，就是對人腦記憶知識過程的一次有效記錄，它通過一套基本且簡單的方法，利用符號及關鍵詞等內容，通過圖像及線條等方式組成一幅發散狀態的樹狀圖。人們通過研究發現，人類大腦對直觀的事物記憶較為深刻，若信息量較大且知識較為復雜，那么人類的記憶就容易出現混淆的問題，甚至可能發生記憶錯亂，難以理清思路，并且學習的情緒也會十分焦躁。思維導圖之所以能夠成為一種有效的學習工具，是因為思維導圖具有三個方面的顯著優勢：第一，思維導圖能夠將大量的信息匯集在一起，并且通過色彩鮮明的方式將其表示出來，有助于學生更清楚的掌握知識;第二，思維導圖的組織性與系統性較強，適用于學生的大腦記憶知識;第三，思維導圖可以將知識進行邏輯性的關聯，在無形之中增加了學生在學習中感受興趣的實踐，便于學生對復雜的知識進行系統的記憶。歷史知識的體系化非常明顯，其知識構造如同海洋一般，要想將海洋中的每一滴水都表現出來，就需要教師用有效的方式展示出一幅全景圖，而思維導圖就類似于這種全景圖。就教師而言，思維導圖不僅可以達到總體梳理教學知識框架的作用，還能夠將細節的知識兼顧講解，以激發學生對歷史學科的學習興趣，對于學生而言，他們在歷史學習中獲得更直觀的學習感受，也能夠深化學生的理解性記憶，維持清晰的思路和良好的學習興趣，所以說，思維導圖在初中歷史教學中的應用是一種合理且創新的應用方法。

2.思維導圖在初中歷史教學中的作用

新課程改革工作深入推廣之后，我國初中歷史課堂的教學模式發生了全新的轉變，教師在以往的教學中會以課堂教學為基本條件，不斷調整所采用的教學策略，而這種情況下，教師難以對學生歷史知識學習的水平進行把控，未能準確的切入學生的學科學習之中，所以思維導圖以其外顯性的優勢為這一教學難題提供了解決的方法，可以使教師更好的了解學生在學習中遇到的問題，從而制定針對性的教學策略，以解決學生所面臨的學習難題。初中歷史教材中展示知識的方法通常以單元的形式呈現，而且各部分知識板塊之間的聯系并不明顯，教師對于歷史知識點的教學可以用單元的形式串聯起來進行分塊教學，但要是想要系統的梳理知識，則必然會面臨一定的問題，并且初中階段的歷史知識多數以陳述性知識為主，那么教師就可以利用這一客觀特點構建歷史知識體系。思維導圖就是利用樹狀結構圖來構建和展現歷史知識體系的，并以某一個中心點為基礎，向四周逐漸擴散歷史知識的各層內容，有利于學生形成完整的歷史知識體系。初中階段的學生大腦思維相對活躍，對圖文兼顧類型的內容較為敏感，而且學生可以借助思維導圖將歷史學科中的知識進行深層次的記憶，那么教師在構建思維導圖的時候就可以借助不同的顏色及圖案讓學生在頭腦中形成相對應的發散行為，并將知識點清晰梳理，可以促進學生學習思維的擴散與發展。學生通過思維導圖的學習，也會逐漸深入思考，由于學生與學生之間存在差異性，所以學生在思考之后得出的結果也有所不同，那么如果學生之間存在學習層次上的良性競爭，則思維導圖對學生學習的激勵效果也非常明顯，學生也可以依靠自身的能力制作出更加全面的思維導圖。

3.思維導圖在初中歷史教學中的實踐應用

（1）梳理歷史知識構建思維導圖

梳理知識是構建思維導圖的前提條件，思維導圖是框架，知識內容是填充框架的材料，教師首先要準備好填充的材料，才能依照材料的屬性、特點等構建出相應的框架，并依照某種邏輯將材料填補于框架之中，以提升思維導圖的嚴謹性和內容。構建知識網絡是制作思維導圖的關鍵，教師要先帶領學生對所學的歷史知識進行梳理，講明各部分知識之間的聯系，并將知識之內的關聯性剖析清楚，然而保證學生在學科的學習中擁有流暢的思維，才能使學生的歷史學習更加嚴謹，從而達到理想的學習效果。如在學習“五四運動”方面的知識時，教師可以先讓學生在教材中找出五四運動的背景，探究五四運動為近代中國帶來了哪些影響，學生在翻閱教材的過程中思考五四運動的本質，是新民主主義革命與舊民主主義革命的分割線，五四運動的革命群體是學生和文化知識分子，是近代中國有知識、有文化的一批人，在民國政府簽訂《凡爾賽條約》以后，近代中國的這些知識分子與學生對民國政府的腐朽無能感到不滿，所以發起了這場文化運動，本質在于推翻封建思想，學習西方的文化來救亡圖存，即“德先生”和“賽先生”，新文化運動的主要人物有陳獨秀、李大釗等，這些人也是中國共產黨的創始人。在學生得到這些基本的信息之后，教師讓學生思考，從當今時代看五四運動有何歷史意義？在教材中難以直接獲得這一問題的答案，所以這一問題需要學生重新梳理這些基本知識后進行思考才能獲得，于是教師和學生一起，將書中獲取的基本信息依照層次填充于思維導圖中，通過對人物、事件、過程的分析以后，學生提出了自己的看法，也就是“新民主主義革命與舊民主主義革命的分界線”這一歷史意義，在五四運動之后，新民主主義革命正式開始，是革命群體的性質變化才決定了新舊民主主義革命的不同。在本節課的學習中，思維導圖承擔著重要的作用，教師利用思維導圖的方式讓學生深入思考相關歷史問題，并得出正確的歷史結論，而學生在查找教材中各部分知識點時，自身對知識的歸納與總結能力不斷提升，可以說，教師利用這種方式培養了學生的學習能力，讓學生對于歷史學科的學習具有一定的自主性和獨立性，便于學生更好的參與到日后的歷史學習中。

（2）提煉學科問題凝練思維導圖

在最初應用思維導圖進行課堂教學時，教師嘗試讓學生總結思維導圖的內容，學生所總結的語言必然有所問題，既不夠精煉。思維導圖旨在為學習者提供直接的學習參考，所以不宜篇幅過長，其中填充的語言形式要精巧，而內涵性要深，這是思維導圖的獨特之處，可以說，在思維導圖中的某一個詞就能夠讓學生學習著聯想到一句話，那么思維導圖的凝練作用就顯示出來。學生在學習歷史知識時，并不能原封不動的將所有的知識背誦下來，即使能夠達到這樣的效果，那么學生的思維也會被書本中的固定語句所限制，所以最好的歷史教學方法應是將書中的語言凝練，然后使學生了解歷史知識的內涵，再通過思維導圖的記錄，形成有效的記憶輪廓，當學生需要提取知識時，只需提取導圖中的某一詞匯或關鍵點就可以引申出具體的內容，那么學生的歷史認知度和歷史學習才能達到融會貫通的效果。在思維導圖的應用中，教師嘗試用比對的方法來提升學生對歷史知識的認知度，或是采用內容聯系法，將所有的知識串聯到一起，總之教師在構建思維導圖時采用何種方法需要依照實際課堂的教學需求，讓學生的歷史知識運用能力得到增強。如在第二次鴉片戰爭的學習中，教師就可以將第一次鴉片戰爭的知識與第二次鴉片戰爭的知識進行比對和聯系，如第二次鴉片戰爭實際上是第一次鴉片戰爭的延續，而第二次鴉片戰爭的范圍擴大，從我國的南海海域一直打到北方的海域，第二次鴉片戰爭讓原本羸弱的清政府更加雪上加霜，所賠付的白銀數量更多，而且條約中也存在了劃分租界的條例，代表著我國近代半殖民地半封建社會的程度進一步加深。之后教師可以比對第二次鴉片戰爭與第一次鴉片戰爭有何不同，第二次鴉片戰爭有其他國家參與，如英法聯軍侵略北京并且火燒圓明園，掠奪財物，其他國家給予支持，為日后的八國聯軍侵華戰爭鋪墊了道路。第二次鴉片戰爭的性質更加惡劣，與第一次鴉片戰爭的影響程度截然不同，在比對兩次戰爭時，教師要注重細節上的標注，如參戰國、軍事路線等等，在思維導圖中都應提煉要點概括說明，一方面可以提升學生對歷史知識的認知度，另一方面也能夠使學生在科學方法的指引下，不斷提升初中歷史課堂的教學效果。

思維導圖是現代素質教育中的一種教學方法，也可在教師的引導下，成為學生自主學習的一種有效方法。在傳統的教學模式中，學生的主體性并不明顯，思維導圖充分的展示了學生學習方面的主體地位，同時教師可以在制作思維導圖的過程中留有一定的部分讓學生自主思考，畢竟學生作為學習的主體，自身需要具備對知識的總結能力與歸納能力，所以培養學生的主體意識非常關鍵。而且讓學生思考制作思維導圖，在思維導圖中嘗試填寫內容，能夠促成學生的探究意識，避免學生對教師的過度依賴。

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