中職教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀調(diào)查和職業(yè)發(fā)展探析

范梅芳

摘要：以中職教師為調(diào)查對(duì)象，就職業(yè)幸福感現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談，發(fā)現(xiàn)了教師在職業(yè)倦怠、成長(zhǎng)訴求、職業(yè)發(fā)展等方面的問(wèn)題，教師缺乏幸福感。針對(duì)存在的問(wèn)題，在分析原因的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層思考，從政府和社會(huì)推動(dòng)、學(xué)校推動(dòng)、教師行動(dòng)、整校聯(lián)動(dòng)等方面，建構(gòu)了問(wèn)題解決的路徑。

關(guān)鍵詞：中職教師;職業(yè)幸福感;職業(yè)發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2021）05C-0011-07

隨著生活質(zhì)量的不斷提高，人們不僅關(guān)心職業(yè)本身所帶來(lái)的物質(zhì)利益，更關(guān)注工作中的精神滿(mǎn)足和幸福感的體驗(yàn)[1]。教師職業(yè)幸福感是指教師在教育工作中需要獲得滿(mǎn)足、自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，發(fā)揮自己的潛能、實(shí)現(xiàn)自身和諧發(fā)展，并伴隨著能力增長(zhǎng)所獲得的持續(xù)快樂(lè)的體驗(yàn)[2]。教師職業(yè)幸福感的高低，不僅關(guān)系學(xué)生的成長(zhǎng)和教師的身心健康，還關(guān)系學(xué)校的建設(shè)和國(guó)家未來(lái)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。作為以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才的中等職業(yè)學(xué)校，教師的職業(yè)幸福感如何？本文通過(guò)對(duì)該群體的幸福感現(xiàn)狀的調(diào)查及分析，從政府和社會(huì)、學(xué)校和教師等多層面提出了相應(yīng)對(duì)策，以期為中職校管理及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供一定的借鑒。

一、調(diào)查對(duì)象及方法

本研究自2020年9月起，在全省8所中職校中進(jìn)行了教師幸福感現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查，共收回有效問(wèn)卷335份。調(diào)查對(duì)象中，男、女教師的比例分別為42.09%、57.91%。教齡在1—5年、6—10年、11—20年、21—30年、30年以上的教師分別占10.15%、7.46% 、40%、30.45%、11.94%。最高學(xué)歷為碩士研究生、本科的教師分別占16.12%、83.88%。職稱(chēng)為副教授、高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)、未定級(jí)的教師分別占4.78%、33.14%、43.58%、15.22%、3.28%。

本次調(diào)查主要采用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)研方式，并輔以訪(fǎng)談等形式，調(diào)查所得數(shù)據(jù)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析處理。

二、調(diào)查結(jié)果

通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)和訪(fǎng)談內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)整理和分析探討，我們發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)。

（一）職業(yè)選擇

對(duì)職業(yè)選擇初衷的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為“教師工作較穩(wěn)定”的占71.64%，“熱愛(ài)教師職業(yè)”的占56.42%，“能從中獲得成就感”的占47.46%，“有較多假期”的占43.28%，“本人適合做教師”的占40%，“教師工作重要”的占22.69%，“教師社會(huì)地位較高”的占20.6%，“教師福利待遇較好”的占17.61%，“沒(méi)有其他更好選擇”的占12.24%。對(duì)于“作為一名教師，您感到很自豪”的說(shuō)法，認(rèn)同、不認(rèn)同的分別占45.07%、4.18%，50.75%的教師不置可否。

（二）生涯規(guī)劃

教師的職業(yè)生涯現(xiàn)狀主要從他們對(duì)學(xué)校的認(rèn)同、職業(yè)發(fā)展前景、職業(yè)規(guī)劃三方面進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明，教師對(duì)學(xué)校滿(mǎn)意的有37.91%，認(rèn)為一般、不滿(mǎn)意的分別占57.01%、5.08%。認(rèn)為職業(yè)發(fā)展前景廣闊、一般、嚴(yán)峻、不清楚的分別占24.78%、65.97%、2.69%、6.56%。職業(yè)規(guī)劃方面，41.79%的教師有明確的目標(biāo)和具體的規(guī)劃，16.42%的教師有明確的目標(biāo)但無(wú)具體的規(guī)劃，32.24%的教師有粗略的目標(biāo)規(guī)劃，9.55%的教師無(wú)目標(biāo)規(guī)劃。一般而言，教師職業(yè)幸福感與職業(yè)規(guī)劃之間存在一定關(guān)聯(lián)，職業(yè)規(guī)劃越明確，職業(yè)就越容易成功，也更容易獲得幸福感。

（三）倦怠情緒

職業(yè)倦怠問(wèn)題主要從教師職業(yè)滿(mǎn)意度、目前工作狀態(tài)、倦怠情緒的表現(xiàn)與產(chǎn)生原因等維度進(jìn)行分析。調(diào)查顯示，教師職業(yè)滿(mǎn)意度等級(jí)在滿(mǎn)意及以上的占31.65%，不滿(mǎn)意、基本滿(mǎn)意的分別占29.54%、38.81%。對(duì)于目前的工作狀態(tài)，安于現(xiàn)狀的占39.4%，比較復(fù)雜難以言表的占14.93%，頹廢失意的占9.55%，厭煩逃避的占0.60%，僅35.52%的教師在工作中積極向上。對(duì)于倦怠情緒，經(jīng)常有、偶爾有、有過(guò)的教師分別占15.22%、28.06%、37.02%，沒(méi)有的僅占19.7%。職業(yè)倦怠在很大程度上影響著教師的職業(yè)幸福感。導(dǎo)致倦怠的主要原因有收入差距（65.07%）、評(píng)價(jià)機(jī)制（46.27%）、工作壓力（30.45%）、發(fā)展前景（28.06%）、角色沖突（14.3%）等多重因素。

數(shù)據(jù)表明，28.95%的教師對(duì)工資、獎(jiǎng)金及福利待遇不滿(mǎn)意，基本滿(mǎn)意、滿(mǎn)意的分別占54.93%、16.12%。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，教師的工資、獎(jiǎng)金及福利待遇與教師幸福指數(shù)呈顯著正相關(guān)。在問(wèn)到“自己的付出和回報(bào)的關(guān)系”時(shí)，有9.55%的教師認(rèn)為“付出和回報(bào)不成比例，干和不干一個(gè)樣，干多干少一個(gè)樣”，31.34%的教師認(rèn)為“付出和回報(bào)的比例有些失調(diào)，付出的再多，回報(bào)也是一定的，42.99%的教師認(rèn)為“得到的回報(bào)雖然沒(méi)有達(dá)到自己的期望值，但還算滿(mǎn)意”，16.12%的教師認(rèn)為“多勞多得，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬，付出和回報(bào)成正比”。

（四）工作壓力

就工作壓力而言，主要從事務(wù)性工作占用時(shí)間精力、工作壓力來(lái)源、增加動(dòng)力措施等方面進(jìn)行分析。調(diào)查顯示，認(rèn)為事務(wù)性工作占用時(shí)間精力多、少的教師分別占60%、5.37%，34.63%的教師認(rèn)為一般。感覺(jué)目前壓力大、壓力一般、無(wú)壓力的教師分別占29.25%、62.69%、8.06%。就壓力來(lái)源而言，主要集中在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高（77.61%）、工作成就感不強(qiáng)（50.15%）、職務(wù)訴求和職稱(chēng)晉升難（37.61%）、學(xué)生成績(jī)上不去（35.52%）、教學(xué)任務(wù)量大（34.03%）、學(xué)校考核（26.27%）、行政性事務(wù)多（23.28%）、教學(xué)與科研矛盾（19.1%）、課程改革或教材變革（14.63%）、人際關(guān)系復(fù)雜合作共事難（10.45%）、科研壓力與經(jīng)費(fèi)不足（10.15%）等方面。

教師認(rèn)為利于增加工作動(dòng)力的措施有：以增加收入和物質(zhì)保障促進(jìn)教師發(fā)展積極性（80%）、增加人文關(guān)懷力度（75.52%）、提供發(fā)展空間和資源（51.64%）、科學(xué)合理的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制（42.39%）、幫助獲得較大成就感（40%）、提升個(gè)人事業(yè)心（35.22%）、完善教師培訓(xùn)體系（34.33%）等。

（五）課堂教學(xué)

對(duì)于教學(xué)狀況，主要從教師如何看待學(xué)生、上課時(shí)的心情、教學(xué)效果的自我評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行分析。教師認(rèn)為學(xué)生是淳樸善良的人（62.39%），給老師快樂(lè)的人（40.9%），令老師心煩的人（22.99%）、教師謀生的對(duì)象（18.51%），僅僅是自己的服務(wù)對(duì)象（17.91%）。在為學(xué)生上課時(shí)，認(rèn)為“心情平靜，感覺(jué)完成本職工作”的教師占48.36%，“感覺(jué)無(wú)奈，不得不做”和“很不情愿，感到厭倦”的教師分別占3.58%、0.9%，持有“輕松、愉快，有成就感”的教師占47.16%。對(duì)于課堂教學(xué)效果，20.3%的教師認(rèn)為“效果很好，經(jīng)常受表?yè)P(yáng)”，74.32%的教師認(rèn)為“效果還可以，比上不足比下有余”，4.78%的教師認(rèn)為“效果一般，很無(wú)奈”，0.6%的教師認(rèn)為“效果不好，很沮喪”。

（六）個(gè)人發(fā)展

個(gè)人發(fā)展方面主要從才能發(fā)揮、價(jià)值體現(xiàn)、考核激勵(lì)制度滿(mǎn)意度等方面進(jìn)行分析。認(rèn)為才能得到發(fā)揮、發(fā)揮一般、未發(fā)揮的教師分別占53.13%、38.51%、8.36%。認(rèn)為價(jià)值得到體現(xiàn)、體現(xiàn)一般、未體現(xiàn)的教師分別占32.84%、60%、7.16%，對(duì)考核激勵(lì)制度滿(mǎn)意的教師僅占16.12%，認(rèn)為不滿(mǎn)意或一般的分別占41.20%、42.68%。教師的訴求主要有：關(guān)心健康（74.63%）、教學(xué)提升（70.75%）、科研指導(dǎo)（43.28%）、學(xué)習(xí)培訓(xùn)（38.51%）、學(xué)歷提高（21.49%）、承擔(dān)管理（18.81%）。

（七）晉升體系

晉升體系主要關(guān)注教師晉升機(jī)會(huì)、學(xué)校在改進(jìn)教師發(fā)展環(huán)境上的努力及促進(jìn)教師發(fā)展的有效途徑。調(diào)查表明，認(rèn)為學(xué)校提供的教師晉升機(jī)會(huì)很好或較好的教師占25.97%，50.75%的教師主為一般，23.28%的教師認(rèn)為較差。在改進(jìn)教師發(fā)展環(huán)境上，有23.88%的教師認(rèn)為學(xué)校足夠努力且成效顯著，27.76%的教師認(rèn)為學(xué)校足夠努力但沒(méi)有成效，34.63%的教師認(rèn)為學(xué)校沒(méi)有足夠努力，13.73%的教師認(rèn)為學(xué)校不關(guān)心。促進(jìn)教師發(fā)展的有效途徑方面，教師認(rèn)為公開(kāi)公平公正的資源分配制度最為重要（84.78%），其次是營(yíng)造寬松和諧的工作氛圍（81.19%）和調(diào)動(dòng)教師發(fā)揮個(gè)人主動(dòng)性（72.84%）。此外，科學(xué)的用人及評(píng)價(jià)機(jī)制、營(yíng)造寬松自由的學(xué)術(shù)氛圍、良好的科研團(tuán)隊(duì)的認(rèn)同率分別為65.97%、58.21%、52.84%。

（八）幸福指數(shù)

幸福指數(shù)主要關(guān)注對(duì)幸福的認(rèn)識(shí)、當(dāng)前幸福指數(shù)與主要影響因素等方面。對(duì)于“幸福是什么”的問(wèn)題，認(rèn)為幸福是有自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、有充實(shí)的精神生活、自我愿望獲得滿(mǎn)足、有足夠的金錢(qián)的教師分別占82.69%、81.19%、74.63%、62.09%。認(rèn)為幸福指數(shù)高、低的教師分別占35.82%、14.33%，49.85%的教師認(rèn)為幸福指數(shù)一般。教師認(rèn)為影響幸福指數(shù)的主要因素有公正的評(píng)價(jià)（76.12%）、積極的社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向（72.84%）、學(xué)校管理水平（69.55%）、身心健康（65.97%）、學(xué)生的配合（65.97）、人際關(guān)系融洽（60%）、對(duì)工作的熱愛(ài)（58.81%）、正確的自我定位（58.51%）、較高的收入（58.81%）、良好的學(xué)習(xí)工作壞境（57.01%）、常能獲得成就感（54.93%）、自我能力得到提升（51.94%）、個(gè)人良好的發(fā)展前景（45.97%）等。認(rèn)為提高幸福感的途徑有提高工資和福利（78.51%）、創(chuàng)建和諧的工作氛圍（69.55%）、營(yíng)造尊師重教氛圍（69.25%）、優(yōu)化辦公條件（66.57%）、減輕工作負(fù)擔(dān)（49.25%）、專(zhuān)家指導(dǎo)成長(zhǎng)（20.9%）、參與學(xué)校管理（17.91%）等。

對(duì)職業(yè)幸福感指數(shù)進(jìn)一步分析后，我們發(fā)現(xiàn)中職教師幸福感指數(shù)在學(xué)歷上無(wú)顯著性差異，在性別、教齡和職稱(chēng)類(lèi)型上都有顯著性差異[3]，女教師的幸福感指數(shù)顯著高于男教師，5年及以下教齡教師的幸福感指數(shù)顯著高于其他教齡的教師，21—30年教齡教師的幸福感指數(shù)顯著低于其他教齡的教師，高級(jí)職稱(chēng)以上教師的幸福感指數(shù)顯著高于其他職稱(chēng)的教師。

三、問(wèn)題分析

針對(duì)上述問(wèn)卷調(diào)查中反映出的中職教師缺乏幸福感現(xiàn)象，課題組從教師管理的角度，歸納出以下幾個(gè)原因。

（一）忽視持久性：“關(guān)愛(ài)有限”降低了教師幸福感指數(shù)

中職校比較關(guān)心新教師的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，通過(guò)各種職業(yè)能力培訓(xùn)或生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，助其快速融入崗位角色，承擔(dān)起培育學(xué)生的任務(wù)。隨著時(shí)間的推移，這種關(guān)懷漸漸減弱。一方面，學(xué)校認(rèn)為教師經(jīng)過(guò)時(shí)間的歷練，已具備一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)了自主管理，自我提升能力增強(qiáng);另一方面，持續(xù)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)需要更多的資源，學(xué)校往往受制于資源的不足而逐漸在這方面有所削弱。

（二）忽視主體性：“引領(lǐng)過(guò)場(chǎng)”阻礙了教師主動(dòng)發(fā)揮

教師從不成熟到成熟的生涯發(fā)展歷程大多不是一帆風(fēng)順、一蹴而就的，他們可能因遭遇挫折而停滯。學(xué)校不能對(duì)教師的訴求從方向引領(lǐng)、行為示范、精神感召等多方面進(jìn)行引領(lǐng)，在訴求應(yīng)答和引領(lǐng)發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)校沒(méi)有設(shè)法激發(fā)教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不能開(kāi)展職業(yè)關(guān)懷的相關(guān)活動(dòng)。部分學(xué)校的發(fā)展效果并不理想，其重要原因就在于落實(shí)指導(dǎo)時(shí)浮于完成任務(wù)的形式表層，未重視發(fā)揮教師的能動(dòng)性。

（三）忽視差異性：“評(píng)價(jià)單一”局限了教師職業(yè)成長(zhǎng)

多數(shù)中職校在實(shí)踐中過(guò)于注重教師管理及考核評(píng)價(jià)等方面的整體性、統(tǒng)一性，忽視了教師差異定位的現(xiàn)實(shí)性和重要性。學(xué)校在落實(shí)整體計(jì)劃與要求時(shí)，不能注意調(diào)整對(duì)教師個(gè)體的具體要求，沒(méi)有為不同興趣特長(zhǎng)、不同成長(zhǎng)需求、不同專(zhuān)業(yè)特色的教師提供有力的職業(yè)定位支持與幫助，因而不能滿(mǎn)足教師個(gè)體發(fā)展及專(zhuān)業(yè)發(fā)展的差異性。

（四）忽視需求性：“價(jià)值落差”影響了教師職業(yè)情感

教師的幸福在于看到學(xué)生獲得成長(zhǎng)與成功，但不少中職校招生較難、生源質(zhì)量較差，一些中職生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)缺乏自主性，有個(gè)性又難以管教。而遵守紀(jì)律和師生互動(dòng)情況對(duì)教師教學(xué)效率有很大影響，不少教師課堂上無(wú)法實(shí)現(xiàn)原定教學(xué)計(jì)劃，師生關(guān)系不夠和諧，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，教師心理上遭受挫折，辛勤的付出得不到學(xué)生的尊重與認(rèn)可，難以享受到教學(xué)工作帶來(lái)的快樂(lè)，難以從學(xué)生的成長(zhǎng)中獲得職業(yè)情感。

四、思考與建議

（一）政府和社會(huì)推動(dòng)，構(gòu)建幸福支持體系

1.構(gòu)建有效的社會(huì)支持系統(tǒng)。建立社會(huì)支持系統(tǒng)，提高教師職業(yè)歸屬感。一是通過(guò)政策支持、輿論引導(dǎo)建立社會(huì)支持體系，加大對(duì)職業(yè)教育及正面榜樣的宣傳，加深對(duì)職校教師群體的理解和支持，提高職教社會(huì)地位和認(rèn)同度。二是政府及職教協(xié)會(huì)應(yīng)在健全“校政企行”共培機(jī)制上多下功夫，加強(qiáng)主導(dǎo)機(jī)制，推動(dòng)各行業(yè)廣泛認(rèn)同職教重要性，提高教師職業(yè)成就感，從而堅(jiān)定他們發(fā)展的信心和決心。三是國(guó)家需制定相關(guān)的扶持和優(yōu)惠政策，加大資金投入，深化產(chǎn)教融合，真正實(shí)現(xiàn)校企雙元育人。政府也應(yīng)出臺(tái)專(zhuān)項(xiàng)配套政策，讓學(xué)校師資與行企人才實(shí)現(xiàn)雙向流動(dòng)、互兼互聘，學(xué)校育人成效和行企發(fā)展質(zhì)量共提升，促進(jìn)中職教育更好地服務(wù)于社會(huì)發(fā)展。

2.營(yíng)造良好的尊師重教氛圍。通過(guò)全方位立體式的宣傳，弘揚(yáng)尊師風(fēng)尚，營(yíng)造重教氛圍，促使教師愛(ài)崗樂(lè)教，進(jìn)一步收獲職業(yè)的自尊感和自豪感。社會(huì)和政府要通過(guò)健全完善法律制度，營(yíng)造良好的社會(huì)輿論氛圍，更好地保護(hù)教師的合法權(quán)益，激發(fā)教師從事教育工作的熱情與使命感。各級(jí)政府要繼續(xù)完善教師待遇保障機(jī)制，健全教師工資增長(zhǎng)的長(zhǎng)效聯(lián)動(dòng)機(jī)制，通過(guò)工資、津貼、醫(yī)療保障、住房補(bǔ)助、職稱(chēng)評(píng)聘等激勵(lì)措施，提高職校教師的福利待遇[4]。同時(shí)，貫徹落實(shí)如“尊師重教保健康”等系列舉措，用滿(mǎn)腔熱忱去關(guān)心和支持職教工作，讓尊師重教蔚然成風(fēng)，從而提升教師的幸福感指數(shù)。

（二）學(xué)校推動(dòng)，營(yíng)造幸福美好氛圍

1.建設(shè)浸潤(rùn)的物質(zhì)環(huán)境。環(huán)境能影響人也能塑造人，學(xué)校需努力為教師營(yíng)造一個(gè)關(guān)愛(ài)、理解、信任、和諧、積極進(jìn)取的校園生態(tài)環(huán)境和文化場(chǎng)域，讓教師獲得細(xì)致入微的精神支持。學(xué)校可以對(duì)校園建筑、人文景觀(guān)做精心設(shè)計(jì)，讓它們充分體現(xiàn)學(xué)校的教育思想[5]，成為教師的心靈載體和精神依托，在耳濡目染中形成對(duì)學(xué)校的歸屬感。可以運(yùn)用校園布景、校園綠化、校園文化相融合的方式，讓學(xué)習(xí)的文化氣息蘊(yùn)含在每一處風(fēng)景中，師生駐足欣賞時(shí)自我發(fā)展的需求油然而生，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

2.打造溫馨的精神場(chǎng)域。幸福的教師會(huì)積極調(diào)整自己的狀態(tài)去迎接挑戰(zhàn)，用更飽滿(mǎn)的熱情帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，喜歡、熱愛(ài)教師職業(yè)的教師幸福感最強(qiáng)。學(xué)校需以“打造精神家園”的理念，注重提升每位教師的師德修養(yǎng)、崗位意識(shí)和教育理想。通過(guò)設(shè)立和評(píng)選教書(shū)育人先進(jìn)個(gè)人和立德樹(shù)人師德楷模等獎(jiǎng)項(xiàng)，結(jié)合校報(bào)、校園網(wǎng)、微信公眾號(hào)等媒介，大力宣傳做出重要貢獻(xiàn)的優(yōu)秀教師。可以組織開(kāi)展最美教師、勞模班主任、最佳教研組等一系列充分體現(xiàn)教師職業(yè)理想、職業(yè)精神的評(píng)比活動(dòng)，引導(dǎo)教師以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光、平和的心態(tài)對(duì)待利益得失和個(gè)性差異。還可以通過(guò)講述身邊人的事跡等活動(dòng)，更好地樹(shù)立標(biāo)桿和榜樣，引領(lǐng)更多的教師將教書(shū)育人看成一項(xiàng)幸福崇高的事業(yè)，一種實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的生活方式，以積極的心態(tài)投入到工作中，從而感受持久的愉悅和幸福。

3.實(shí)施適切的生涯規(guī)劃管理。為更好地培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，中職校需進(jìn)一步體現(xiàn)“以人才為本，以教師為主體”的辦學(xué)理念，根據(jù)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，將教師生涯規(guī)劃納入學(xué)校中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，強(qiáng)化教師自我發(fā)展觀(guān)念，明晰職業(yè)能力提升的有效路徑。學(xué)校應(yīng)制訂骨干教師培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)、優(yōu)秀人才引進(jìn)培養(yǎng)等一系列配套方案，為不同教齡、不同層次的教師搭建成長(zhǎng)平臺(tái)，引導(dǎo)他們制訂適切的生涯發(fā)展規(guī)劃，并付諸行動(dòng)，以成就自我、幸福自我。對(duì)于成長(zhǎng)期的教師，磨課可以作為重要的發(fā)展途徑，指導(dǎo)他們努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格。對(duì)于成熟期的教師，著力引領(lǐng)他們成長(zhǎng)為學(xué)科帶頭人、名師，向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展。對(duì)于承載著學(xué)校多年積淀的職業(yè)精神的老教師，可以更好地發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性，進(jìn)一步傳承并弘揚(yáng)學(xué)校獨(dú)特的辦學(xué)傳統(tǒng)。學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行分層次、多路徑的定向培養(yǎng)，形成教師發(fā)展的強(qiáng)磁場(chǎng)，在提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的同時(shí)，滋潤(rùn)教師的幸福人生。

（三）教師行動(dòng)，收獲幸福多重喜悅

1.開(kāi)發(fā)導(dǎo)航式的互助研修。調(diào)查顯示，教師迫切需要培訓(xùn)提升，只有不斷學(xué)習(xí)，才能使職業(yè)生命之樹(shù)常青。一方面，要構(gòu)建符合教師職業(yè)發(fā)展需求的研修模式，結(jié)合教師職業(yè)發(fā)展的不同階段，制訂適切的培訓(xùn)計(jì)劃，并將其貫穿于職業(yè)發(fā)展全過(guò)程。另一方面，創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)促進(jìn)教師發(fā)展，為教師搭建施展才華的舞臺(tái)，讓教師真正體會(huì)到生命因?qū)W習(xí)而豐厚。培訓(xùn)內(nèi)容或項(xiàng)目根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和教師需求，由各部門(mén)和教師商議制訂，既體現(xiàn)教師主體性，又保證學(xué)校引領(lǐng)性。學(xué)校還應(yīng)引導(dǎo)教師多讀好書(shū)，多聽(tīng)專(zhuān)家講座，多看名師的教學(xué)視頻，與專(zhuān)家零距離接觸，形成向名師和專(zhuān)家學(xué)、向書(shū)本學(xué)、向同事學(xué)、向企業(yè)學(xué)的良好氛圍。在研修形式上盡可能豐富多彩，如通過(guò)心靈對(duì)話(huà)和藝術(shù)熏陶，激熱情，釋壓力，豐內(nèi)涵;通過(guò)體育鍛煉和外出參觀(guān)學(xué)習(xí)，增體質(zhì)，拓視野，寬胸懷。

2.舉辦創(chuàng)新式的互動(dòng)沙龍。精心設(shè)計(jì)的沙龍活動(dòng)能夠更好地回應(yīng)教師教育、教學(xué)、科研等諸方面訴求，可以借助校園網(wǎng)、學(xué)校公眾號(hào)、微信群等公布研討主題，圍繞教育熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題及教師們關(guān)心的其他問(wèn)題，提供材料，引導(dǎo)教師抽空學(xué)習(xí)、各抒己見(jiàn)，并制訂計(jì)劃，定期更換話(huà)題。如“暢談職業(yè)發(fā)展之路”“尋找教師職業(yè)的幸福源泉”“經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)造”“德育如何滲透”“班主任管理金點(diǎn)子”等等。沙龍形式可以輕松活潑一些，吸引教師主動(dòng)參與、熱情支持。學(xué)校可邀請(qǐng)名師、專(zhuān)家、優(yōu)秀教師參與沙龍，發(fā)揮輻射帶動(dòng)作用，讓“交流”“分享”成為主旋律，達(dá)到參與討論與認(rèn)真聆聽(tīng)的有效結(jié)合。在愉快的氛圍中，教師們結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，互勉互勵(lì)，教學(xué)相長(zhǎng)，內(nèi)強(qiáng)素養(yǎng)，外塑形象，奮發(fā)進(jìn)取，脫穎而出，從而夯實(shí)職業(yè)幸福的基石。

3.落實(shí)欣賞式的互利發(fā)展。教師充滿(mǎn)情感的執(zhí)教會(huì)帶給學(xué)生積極向上的情感體驗(yàn)。如何加強(qiáng)學(xué)生培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)師生互利式發(fā)展？一要深入了解中職生特點(diǎn)，做到因材施教。管理上，遵循其生理、心理的發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用有效的管理方式;教學(xué)上，針對(duì)中職生基礎(chǔ)弱、習(xí)慣差的特點(diǎn)，積極創(chuàng)境激趣、設(shè)疑引思、體驗(yàn)感悟。二要注重調(diào)整心態(tài)，學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生。教師可改變方式，創(chuàng)造愉悅元素，使課堂更加生機(jī)勃勃，并在此過(guò)程中進(jìn)一步享受課堂。教師還要懂得欣賞學(xué)生，教師的幸福源于學(xué)生每次的錯(cuò)誤改正、點(diǎn)滴成長(zhǎng)，教師幸福的“花朵”開(kāi)放在學(xué)生身上。三要進(jìn)行反思，在自我對(duì)話(huà)中成長(zhǎng)。反思有助于改進(jìn)不足，要不斷突破自我、超越自我。當(dāng)教師看到自己的辛勤勞動(dòng)換來(lái)學(xué)生的茁壯成長(zhǎng)時(shí)，幸福感也就自然提升了。

（四）全校聯(lián)動(dòng)，凸顯幸福提升效度

1.融人本理念于優(yōu)化管理中。調(diào)查表明，對(duì)教師職業(yè)幸福具有重要影響的有學(xué)校的管理水平、制度文化等等。教師管理的根本是尊重與服務(wù)教師，提升幸福感的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變管理理念。首先，學(xué)校須優(yōu)化管理制度，堅(jiān)持人本主義思想。從管理制度、管理手段到評(píng)價(jià)方式，都要將教師作為學(xué)校的主人，與教師共同營(yíng)造和諧的管理文化，形成一種精神的凝聚力。出臺(tái)重要的新政策時(shí)，學(xué)校應(yīng)廣泛征求意見(jiàn)和建議，激發(fā)教師的主人翁意識(shí)，體驗(yàn)生命的尊嚴(yán)與快樂(lè)，提升生命的幸福品質(zhì)。其次，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)做體制改革與模式轉(zhuǎn)變的先行者，引領(lǐng)教師挖掘潛力謀發(fā)展，共悟幸福教育真諦。還要充分發(fā)揮中層干部的重要作用，在上傳下達(dá)的過(guò)程中，中層干部要轉(zhuǎn)變思維方式，提高研究水平，為領(lǐng)導(dǎo)決策提供及時(shí)可靠的一線(xiàn)信息數(shù)據(jù)，服務(wù)教師工作，傳遞教師心聲，以進(jìn)一步增強(qiáng)教師的幸福體驗(yàn)。

2.融全方激勵(lì)于科研扶持中。調(diào)查顯示，教師迫切需要科研指導(dǎo)，學(xué)校須加大扶持力度。第一，完善科研管理激勵(lì)制度。構(gòu)建符合學(xué)校實(shí)際的科研量化管理、考核和獎(jiǎng)勵(lì)體系，完善考核內(nèi)容，把握考核模式的量和度。要著力打造公平公正、充滿(mǎn)活力的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，全方位、多層面、多形式地開(kāi)展激勵(lì)，統(tǒng)籌激勵(lì)目標(biāo)，豐富激勵(lì)措施。第二，受激勵(lì)主體盡量多元。如果激勵(lì)范圍擴(kuò)大到部門(mén)、師生、科研團(tuán)隊(duì)及為學(xué)校科研提供支持的行業(yè)企業(yè)等，就能更好地構(gòu)建一個(gè)生態(tài)的網(wǎng)絡(luò)，調(diào)動(dòng)各方面的積極性，促進(jìn)教科研質(zhì)量的大幅度提升。第三，注重科研骨干的激勵(lì)與科研團(tuán)隊(duì)的培育。加大對(duì)學(xué)術(shù)帶頭人、科研骨干的激勵(lì)力度，為其提供更多的硬件條件和軟性環(huán)境。還可以利用各種推介活動(dòng)，加大優(yōu)秀成果的輻射面，發(fā)揮引領(lǐng)作用，帶動(dòng)更多教師共同進(jìn)步。同時(shí)，努力打造以老帶新、以強(qiáng)帶弱、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的科研梯隊(duì)，促進(jìn)科研有效、持續(xù)地開(kāi)展。第四，關(guān)注對(duì)青年教師的科研激勵(lì)。多管齊下，從多途徑、多層面著手，堅(jiān)定其科研意志，激勵(lì)其積極投身于科研工作之中，在團(tuán)結(jié)協(xié)作中增強(qiáng)自我的幸福體驗(yàn)。

3.融全位關(guān)懷于考評(píng)晉升中。調(diào)查表明，薪酬待遇、考評(píng)晉升是影響教師幸福感的重要因素之一，學(xué)校在這方面要有所作為。一是建立科學(xué)合理公平、富有吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力的薪酬管理體系。優(yōu)化薪酬結(jié)構(gòu)，豐富福利舉措，改善教師待遇。教師的薪酬應(yīng)與實(shí)際貢獻(xiàn)相匹配，以進(jìn)一步激發(fā)其工作動(dòng)力和活力。二是構(gòu)建公正有效的績(jī)效考核系統(tǒng)，激發(fā)教師工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。績(jī)效考核應(yīng)落實(shí)“以人為本”的理念，對(duì)教師的師德、師能、師藝等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)和有針對(duì)性的考核，同時(shí)，提高評(píng)價(jià)的客觀(guān)性和透明度，讓教師體會(huì)公平、民主所帶來(lái)的滿(mǎn)意度和主觀(guān)幸福感。三是完善晉升體系，激發(fā)歸屬感。學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行多方面考量，為其規(guī)劃合適的晉升路線(xiàn)，使教師培訓(xùn)、選拔、晉升等形成一個(gè)相對(duì)完整的體系。對(duì)優(yōu)秀教師給予成長(zhǎng)、發(fā)展、晉升機(jī)會(huì)，對(duì)業(yè)績(jī)暫時(shí)不突出的教師應(yīng)設(shè)法挖掘其潛能，關(guān)心其成長(zhǎng)，盡可能做到人盡其才。學(xué)校在評(píng)優(yōu)評(píng)先、晉級(jí)考核、干部任命等事關(guān)教師切身利益的方面，既要做到公開(kāi)、公平、公正[6]，又要做到合理、合規(guī)、合情，進(jìn)而促進(jìn)教師幸福感的提升和學(xué)校健康、有序、可持續(xù)的發(fā)展。

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責(zé)任編輯：華軒