基于OBE理念的作物栽培學實驗課程教學改革

王田濤 楊萍 李春燕 盧丙越 雷恩

摘 要：為培養競爭力強、符合社會需求的農學專業應用型人才，針對當前農學專業作物栽培學實驗課程教學過程中存在的問題，以成果導向（OBE）的教育理念為支撐，調整課程的教學目標，改革課程的教學內容、教學方法和考核方式。

關鍵詞：OBE理念;作物栽培學實驗;應用型人才培養;教學改革

中圖分類號 G642.3文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2021）12-0165-02

作物栽培學實驗課程與作物栽培學理論課程密切配合，側重于學生感性認識、動手能力、創新思維意識、實踐能力和嚴謹的科學作風的培養，具有一定的完整性和獨立性[1]。該課程的任務為學生提供理論與實踐結合的平臺，通過該課程的學習，使學生加深對《作物栽培學》基礎理論、基本知識的理解，認識作物生長發育、產量與品質形成規律及其與環境條件的關系，掌握作物基本栽培技術、生長分析、測產方法等，獲得作物高產、優質、高效的基本實驗技能，啟發學生進行創新思維，提高學生綜合運用理論知識的能力，使學生掌握作物生產試驗研究必要的基本技能，能在實際生產上，靈活運用所學知識發現問題，尋求解決問題的途徑[2]。

基于學習產出的教育模式（Outcomes-Based Education，縮寫為OBE），也稱為成果導向教育，是以學生的學習成果（Learning outcomes）為導向的教育理念，其教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所達成的學習成果[3]。該理念以學習產出驅動整個課程活動和學生學習評價的結構系統，是教育模式的巨大革新[4]。隨著紅河學院應用型大學的建設，基于OBE教育理念的應用型人才培養模式在全校展開。《作物栽培學實驗》課程是為農學專業大三學生在秋季開設的專業必修課，總共54學時。在農學專業人才培養方案的指引下，結合該課程特點，課程團隊將OBE理念運用到作物栽培學實驗課程教學中，調整了課程的教學目標，對教學內容、教學方法和考核方式進行了改革。

1 教學目標

OBE理念強調“想讓學生取得的學習成果是什么？”根據農學專業人才培養方案，調整了本課程教學目標如下：（1）通過本課程的學習，學生能夠認識作物生長發育和產量形成規律及其與外界環境條件的關系。（2）通過本課程的學習，學生能夠掌握作物基本栽培技術、生長分析、測產方法等，獲得作物高產、優質、高效的基本實驗技能。（3）通過本課程的學習，學生能夠具備創新思維，靈活運用所學知識發現問題，尋求解決問題的途徑。（4）通過本課程的學習，學生能夠鍛煉和體會團隊合作精神、吃苦耐勞精神，培育“愛農知農為農”的綜合素養，樹立懂農業、愛農民、愛農村的“三農”情懷。

2 教學內容

OBE理念強調“為什么要讓學生取得這樣的學習成果？”根據該課程的教學目標，教學團隊剖析了課程的教學重點與難點，并結合農學專業畢業要求，優化了課程內容。課程教學內容部分主要包括：模塊一作物栽培技術;模塊二作物生長分析;模塊三作物成熟期產量及構成因素測定及分析;模塊四綜合試驗（不同栽培措施對作物群體質量的影響）。模塊一作物栽培技術主要包括：作物育苗與移栽、耕地整理、栽培措施、田間管理（水分管理、肥料施用、中耕除草、病蟲害防治等）和采收。模塊二作物生長分析主要包括：農作物形態指標測定（株高、莖粗、干物質重等）、葉面積的測定（總葉面積、單株葉面積、葉面積指數）、產量形成的測定（凈同化率、相對生長率、作物生長率、葉面積比率、比葉面積和比葉重等）、和作物生育時期的考查。模塊三作物成熟期產量與產量構成因素測定及分析主要包括：（1）作物植株性狀：株高、節間長度和粗度、單株有效穗數、穗長、每穗總小穗數、每穗不孕小穗數、結實小穗數、每穗粒數、穗粒重、千粒重、谷桿比、經濟系數等;（2）作物產量構成因素分析及其計算;（3）作物田間實際產量的測算流程及其計算;（4）實際測產：實際收獲的產量。試驗田應分別單打單收，得出實際產量。模塊四綜合試驗（不同栽培措施對作物群體質量的影響）主要包括：（1）制訂不同栽培技術措施對農作物群體質量影響的田間試驗方案，并按照方案進行有步驟地實施科學研究;（2）對農作物群體質量的研究，取樣分析;（3）數據整理，并進行必要的統計分析。通過4個模塊的學習與操作，既培養學生掌握扎實的實驗基本技能，又訓練了學生綜合運用實驗技術進行創新和研究的能力，達到教學目標。

3 教學方法

OBE理念強調“如何有效地幫助學生取得這些學習成果？”在教學中為了引導培養學生動手能力和分析能力的提高，促進學生團隊合作、自主學習，培養學生團結協作精神，提高知農、愛農的意識。該課程教學內容的各模塊教學是建立在實驗基地基礎上，因此學生在實驗基地上自主完成作物栽培，可以全天候的觀察作物的生長發育狀況、產量與品質形成的規律及其與環境之間的關系，加深對作物生產過程的了解，解決作物生產中實驗存在的問題，如播種、間苗、作物生長與水肥的關系、病蟲害防治等。綜合設計實驗主要是了解不同栽培措施對作物群體質量的影響，各小組選擇1種作物，對其進行栽培措施如覆膜、壟溝、種植密度、寬窄行等設計，根據設計方案進行具體實施，通過田間管理、數據采集處理及分析、PPT匯報等，鍛煉學生團隊協作意識、發現及解決問題能力的提高。同時和地方農技推廣部門合作，帶領學生通過實地參觀、參與種植、采收等環節，讓學生更深入的了解一線生產技術。如與當地農業機械研究所合作，通過農技人員現場講解和實地操作，讓學生實地了解玉米高密度種植條件下機械化種植和采收等。

4 考核方式

教學評價是學生能力達成的評價，是以學生為中心，依據培養目標和本門課程教學大綱對知識、能力和素質的要求，合理評估學生能力達成的有效性，幫助學生對能力達成情況進行有效的鑒定[4， 5]。OBE理念強調“如何知道學生已經取得了這些學習成果？”[6]該實驗課程考核成績包括平時成績和期末成績2部分，分值占比分別為70%和30%。其中平時成績包括實驗預習及報告、綜合實驗設計及總結報告、實驗表現3部分組成，比例分別占平時成績的60%、20%和20%。實驗預習及報告成績包括實驗預習成績（30%）和實驗報告成績（70%）;綜合實驗設計及總結報告包括實驗設計成績（50%）和綜合試驗總結報告成績（50%）;實驗表現成績由同學互評、組長評價和教師評價組成，成績各占1/3比例，同學互評主要從實驗態度（15分）、田間管理（20分）、作物長勢（15分）、數據測定與分析（20分）、PPT匯報（30分）5個方面評價，組長評價和教師評價主要從試驗責任態度（25分）、服從管理（25分）、所做貢獻（25分）和綜合表現（25分）4個方面評價。期末成績側重考查學生在實驗操作管理中發現問題和解決問題的能力。通過考核方式的改革，學生的參與意識和動手能力提高了，發現問題和解決問題的能力也提高了。

5 結語

通過將OBE理念運用到作物栽培學實驗課程的教學中，結合作物生產中實際出現的問題，以學生發現和解決問題為中心，教師指導為主導，強化了學生對作物栽培學理論課程的深入理解，培養了學生扎實的實驗技術和實踐技能，提高了學生發現問題、解決問題的能力，也提高了應用型人才的培養質量，為學生將來從事農業技術推廣、農業科學研究及創新創業打下了堅實的基礎。

參考文獻

[1]丁錦峰，郭文善，朱新開，等.基于應用創新性人才培養的《作物栽培學》實驗和實踐教學的探索與思考[J].教育教學論壇，2015（50）：113-114.

[2]王田濤，張德剛，盧丙越，等.高校農學專業作物栽培學實驗課程教學改革實踐——以紅河學院為例[J].安徽農學通報，2017，23（18）：131-133.

[3]申天恩.基于成果導向教育理念的人才培養方案設計[J].高等理科教育，2016（6）：38-43.

[4]李亞紅.一種基于OBE理念的專業課程教學大綱制定方法探討[J].電腦知識與技術，2018，14（33）：119-121.

[5]畢建杰，何在菊，韓坤，等.以提高實踐能力為目標的作物栽培學實驗課程教學創新[J].中國現代教育裝備，2020（19）：97-99.

[6]魏金鵬，楊克軍，趙長江，等.基于卓越農業人才培養的作物栽培學實驗課程改革與探索[J].新絲路（下旬），2016（11）：160.

（責編：王慧晴）