利用教育評價助推學生全面發展的策略與方法

馬良

摘要：教育評價事關教育發展的方向，是落實好立德樹人根本任務的領路導航。中小學時期是人才培養的關鍵時期，學校及教師要在認真學習和深刻體會《深化新時代教育評價改革總體方案》基礎上，吸收傳統教育評價的養分，以“改革學生評價”作為切入點，正確認識教育評價的作用，把教育評價滲透到教育活動中去，利用教育評價促進中小學生全面發展。

關鍵詞：新時代;教育評價;全面發展;中小學生

有教育，就有教育評價。教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價體系，就有什么樣的辦學導向。傳統教育評價存在標準固化、方法單一、知識本位、注重結果、主體式微等問題，對評價的內涵、意蘊、過程、增值、綜合性等挖掘不深、重視不夠，與新時代教育現代化的要求不相適應。2020年10月，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》），明確提出了“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”，表明了國家堅持立德樹人、推進教育評價改革的決心，為教育評價指明了方向。

中小學校教師要在認真學習和深刻體會《總體方案》方案的背景、目標、重點任務的基礎上，吸收傳統教育評價的養分，以“改革學生評價”作為切入點，利用教育評價促進中小學生全面發展。

一、認識教育評價的性質，推動學生全面發展

教育評價對于中小學生來說，具有重大而深遠的意義。何謂教育評價？教育評價是指為完成確定的教育目標，通過一定的程序、技術、方法等，對所實施的教育活動、教育過程和教育結果滿足社會與個體需要的程度進行價值判斷的活動。科學合理的教育評價對推動中小學生德智體美勞全面發展起到積極的、重要的、不可估量的作用。新時代現代化背景下的教育迫切需要用教育評價來為中小學生全面發展賦能。

（一）教育評價的性質

教育評價是教育活動中的重要一環，具有判斷教育價值的功能。教育評價功能是運用一定的程序、技術、方法等，通過教育評價過程與結果，作用于學校、教師、學生而體現出來。一般說來，教育評價具有教育性、導向性、管理性。

1.教育性

教育性是指教育評價的內容和方式方法具有影響評價對象的思想、理念、品質、態度等的功能。這是因為教育評價體系本身體現著一定的教育思想、教育目標和價值取向，通過采用自評和他評結合、靜態評價與動態評價相結合的方式，能夠讓評價對象在形成性評價過程中不斷獲得熏陶、做出判斷，從而受到激勵，或者找到差距，追求進步、提高、完善。比如，評價一堂課，既能讓授課教師進行自我反思及判斷、吸收他人評價的意見，也能讓其他聽課教師從教師專業的評價中獲得啟發，以便聽完課后對課堂進行認真的思考和改進。

2.導向性

導向性是指教育評價具有引導評價對象去適應和遵守教育評價標準和達成教育目標的功能。這是因為教育評價是根據教育目標進行的價值判斷活動，客觀上教育目標對評價對象有引導作用。在日常學習、生活中，評價對象在思想上會產生按照評價標準來要求自己的意識，在行動上會自覺地對標評價，并做出無限接近目標的努力。比如，在評職評先中，加大育人的分值權重，聚焦于教書育人的專業性、實踐性、長期性，引導教師轉變多年來存在的重文化、輕德育的傾向，更好地潛心育人。

3.管理性

管理性是指教育評價本身具有約束評價對象思想行為，并推動其按照評價標準去完成預定評價目標的功能。這是因為實施教育評價活動中，評價對象需要對照評價標準的要求，進行自我檢測、自我調整、自我控制，做出評價目標達成度的判斷，這樣就約束了評價對象與評價標準不相適宜或背道而馳的思想行為，起到不斷地推動評價對象朝著評價目標靠近的積極傾向，或者抑制評價對象消極傾向的作用。比如，學校開展“爭做文明學生”評比活動，絕大多數學生能夠自覺地做到遵守紀律、言行文明，樹立正確、良好的觀念，從而起到了很好的管理效果。

教育評價的功能是顯而易見的，不過教育評價是把“雙刃劍”，如果把教育評價當作手段，簡單地用來鑒別學校、教師、學生發展的對錯、好壞、高低，就會帶有明顯的功利性、盲目性、短期性、空想性傾向，不利于學生的全面發展;反之，如果學校、教師高度重視和正確認知教育評價，發揮好教育評價對學校、教師、學生活動的正向作用，就會讓學生擁有一個全面發展的教育環境。

（二）教育評價改革具有促進學生全面發展的作用

長期以來，中小學在“唯分數”“唯升學”的指揮棒下，圍繞提升學生考試成績和升學率運轉，而忽視了德、智、體、美、勞全面發展的教育，這就嚴重影響學生的綜合素質、創造能力的形成。針對教育評價存在的問題，國家出臺了《總體方案》，對學校評價層面，提出了把落實立德樹人作為根本標準;對教師評價層面，提出了把踐行教書育人作為基本要求;對學生評價層面，提出了把促進德智體美勞全面發展作為根本目標;對用人評價層面，提出了共同營造教育發展良好環境，把建立品德和能力作為導向、以崗位需求作為人才使用機制，促進“人崗相適”。這里雖然只有對學生的評價直接作用于學生的全面發展，但是由對學校、教師、學生評價，以及用人評價組成的教育評價鏈，會整體和最終作用于學生的全面發展。

1.學校的改變

對學校評價改革后，學校會多角度地評價教師的教育行為。把師德師風作為第一標準，健全教師榮譽制度，發揮典型示范的引領作用;既重視教研又重視教學，而不會只盯著量化結果而忽視教師工作的過程;既重視教書又重視育人，把認真履行教育教學作為教師的基本要求。這就為引導教師教育理念轉變和督促教師教育行為改變走好了第一步，有利于學生德智體美勞全面發展。

2.教師的改變

對教師評價改革后，教師在日常的學習生活中，會注意尊重生命個性，因材施教、知行合一，切實引導學生樹立理想信念、厚植愛國情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養意志品質、增強綜合素質和創新能力;會給學生營造一個寬松的育人環境，改變相對固化的試題形式，增強試題的開放性，減少或放棄“機械刷題”“魔鬼訓練”等教育行為;會想方設法為學生完善德育、強化體育、改進美育、加強勞動教育等創造條件、搭建平臺。

3.學生的改變

對學生評價改革后，學生會獲得一個適度寬松、自由的空間，學習的時間和內容有了一定的彈性，有時間涉獵更加廣泛的知識，有機會接觸學習更多的興趣，視野會更加開闊。學生還會在教師、家長的幫助下，產生初步的自我認識、自我評價，進而結合自身個體特征，主動尋求自我發展，進行自我規劃，追求自我完善。

4.家長的改變

考試招生制度和用人評價改革后，家長會靜下心來思考孩子的全面發展，主動注重孩子的思想品德教育，培養孩子的行為習慣，提升孩子的學習和創新能力，增長孩子的見識，帶領孩子積極參加體育鍛煉，養成良好的健康生活方式，錘煉孩子的堅強意志，培育孩子的心理素質，尊重孩子對音樂、美術、書法等藝術愛好，引導孩子崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動，訓練孩子掌握一定的勞動技能。

《總體方案》對政府、社會評價學校和學校管理者評價一線教師有正導向作用，學校、教師對學生的評價會更加尊重教育規律和學生的成長規律，更加注重滿足新時代對人才的需要，對扭轉“唯分數”“唯升學”錯誤的評價觀，驅動中小學生德智體美勞全面發展具有積極意義。

二、實施教育評價，保證學生全面發展

關于中小學生全面發展，黨和國家一直非常重視。黨的十八大以來，加強社會主義核心價值觀教育、理想信念教育、中華民族傳統文化教育、勞動教育、美育等被提上重要日程。這次《總體方案》也提出改革學生評價，促進學生德智體美勞全面發展。那么，如何實施教育評價驅動中小學生全面發展呢？

（一） 教育評價要體現“生命意識”

教育的對象是人，是鮮活的生命。人是有個體差異的，社會也需要不同的人才;人是有情感的動物，人的情感狀態影響自身發展;人是有人格的，需要得到尊重。無論是教育評價標準的制定，還是評價活動的開展，都要有“生命元素”的考量，只有這樣的教育評價才能真正讓學校、教師、學生、家長接受和支持，起到促進中小學生全面發展的作用。

1.尊重個體差異

每個學生都是一個特殊的個體，他們既體現著發展的共性，又表現出發展的個性，而且他們發展中的表現形式又各不相同。比如，學生的體征、家境、性格、經歷等不同，影響他們在發展中的思想、道德、習慣、意志、情感等方面也表現出一定的差異。提倡全面發展既不等于個體學生德智體美勞平均發展，也不等于全班全年級學生一樣地發展。每個學生發展軌跡和速率的差異性，決定了教育評價只有尊重這種發展差異的普遍性、客觀性和多樣性特征，才能建立激勵學生全面發展的評價體系，真實評價個體學生的發展進程和結果，讓個體學生的優勢方面得以最大化的發展，劣勢方面也能得到最起碼的發展;讓個體學生既注重體驗發展過程中的“酸甜苦辣”，又看到自己付出努力后所得到的收獲。這樣的評價，才能引導個體學生認識自我、發展自我，調動學生全面而個性發展的積極性。

2.關照情感狀態

人在追求發展過程中，總是受自己情感狀態的影響。教育是培養人的活動，離不開情感教育。正如教育專家朱永新教授所說：“情感態度和品質對人的精神成長非常重要，無論是知識的真正掌握，還是心靈的豐富，離開了情感都是不可能的。”

如何關照學生的情感狀態，引導學生的情感優質發展呢？一是教師自身要有良好的情感態度和品格，既要積極熱情，又要沉著冷靜;二是教師要善于與學生構建良好的師生關系，營造親師信道的氛圍，增進師生情感溝通;三是教師要想方設法搭建培養學生良好的情感平臺，多開展一些有益的活動，分散或減輕學生的學習壓力;四是教師要關注學生的情緒表現，做出準確的情感評價，既要允許學生表現或宣泄內心的負性情感，又要對學生的負性情感進行有針對性的干預;五是教師在對學生進行教育評價時須“以生為本”，表現出真誠的態度、親切的語氣，以及有針對性、鼓勵性的評價內容。只有當學生有了良好的情感狀態，他們才可能對德、智、體、美、勞感興趣。

3.尊重學生人格

渴望得到尊重是每個人的內在要求。人總是竭力維護自己的尊嚴、名譽、價值，即人格。恰好教育評價是最容易觸碰到學生的人格的。教師切忌不能簡單地以“分數”作為唯一的評價標準，并以此來安排座位、布置班級清潔衛生任務等，或在日常生活學習中，將學生分為三六九等，在情感、態度上不平等對待。教師在教育評價時要發揮學生的主體地位，充分認識到每個學生的人格是平等的。應給學生提供寬松的教育環境，在體現對學生人格尊重的基礎上，通過綜合、合理的評價塑造學生的健全人格和優良品行。在日常評價中，教師既要引導學生看到自己的長處，發現自己的潛能和特長等優勢，又要肯定學生的努力過程，讓學生看到自己的進步，發現自己的增值空間。當學生犯了錯誤時，教師要曉理動情，有適度寬容之心，讓學生明白事情的是非曲直，不能濫用體罰或心罰。只有尊重學生人格的評價，才能激發學生對自身生命價值的追求，才有助于德智體美勞全面發展。

（二）教育評價標準要有科學依據

既然教育評價是對教育活動和教育現象的作用、水平、發展等作出價值判斷，那么教育評價的標準就至關重要。要發揮好評價標準的正向導向作用就需要遵守教育倫理準則，建立符合教育規律和學生處規律的標準體系;就需要對學生成長環境差異回應，建立客觀的評價標準;就需要準備“幾把尺子”，把教育認識變成相對科學的評價標準。這樣的評價才有基礎和依據。

1.遵守倫理準則

教育倫理是對教育思想行為、教育現象進行人文關照，以判斷和規范教育的合理性及價值性。在制定和使用教育評價的標準時，要遵守教育倫理準則，把學生的全面發展作為出發點和歸宿。

具體講要做到六點：一是要正當合法，并符合新時代社會、家庭的倫理標準;二是要觀照到各年級學生的生理和心理特征;三是要調查不同學生的已有認知水平和發展狀況;四是要構建學校、班級文化，營造自由寬松、公平公正、力爭上游的教育環境;五是要培養學生具有愛國主義、集體主義精神，樹立責任意識、規則意識;六是要落實立德樹人，發展素質教育。

需要指出的是，教育評價標準不能簡單化、指標化，因為教育是兼具實踐性、規律性和教育性的綜合社會活動。如果簡單用各種量化指標評價，特別是教學活動，往往關注了指標化就會偏離育人活動的豐富性。

2.考慮環境差異

教育環境是指直接或者間接影響人生存和發展的外部環境。就學生來說，指學生接受教育的學校環境、家庭環境、社會環境。教育評價要注重對學生成長環境的觀察與研究，積累切實可行的評價標準，讓評價標準盡可能做到準確、公正、科學，具有可操作性。比如，評價學生的行為習慣、思想品質時應與其家庭教育環境、社會環境結合。因為不同環境下成長的學生對接受學校教育是有差異的，同樣的評價標準及方法、手段、程序會因人、因時、因地而產生不同的教育效度。只有尊重和參照學生成長環境的差異性，把影響學生的基本而重要的因素參考進來，才能制定讓學生理解和樂意接受，且行之有效的教育評價標準，真正起到驅動學生全面發展的作用。

3.準備“幾把尺子”

教育評價的目的是為了促進學生潛能、個性、創造性的發揮，讓學生生成自信心和持續發展的能力。由于學生的成長環境、性格、體征等有差異，學校、教師就要針對不同學生制定適合他們的評價標準——準備“幾把尺子”，進行多元化和個性化的評價。在日常評價中，教師要從多個角度、多個方面，運用多種方法綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。要體現對他們的尊重與愛護，關注他們的心理狀態與現實需要，注重他們的發展和變化過程，力圖保護每個學生的自尊心、自信心。比如，對考試結果進行不同的處理，盡可能減輕考試分值的不理想對學生產生心理壓力或使其喪失信心，而是促其產生奮發向上、鍥而不舍的動力。只有這樣的評價，才能避免評價標準的教條化和過程的程式化，避免拘泥于固定時空靜態評價，才能有效地引導和激發學生全面而個性化的發展。

（三）教育評價要立足于學生全面發展

教育評價是一門科學。作為教育導向的教育評價要把立德樹人成效作為評價學校的根本標準，始終圍繞學生全面發展這個目標著眼和立足。要做好增值發展評價，評價時要考慮和關注學生的努力程度和進步發展，努力提高教育評價的科學性、專業性、客觀性。堅決改變用分數給學生貼標簽的做法，創新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質評價體系。

1.做到客觀公正

客觀公正地評價學生是對教育評價的起碼要求。無論是當地政府，還是學校、教師，首先要有正確的人才觀，要把學生德智體美勞全面發展作為評價的出發點和落腳點。學生的發展有多種可能，有時很難預測和把握，所以要在深入了解學生個性的基礎上做出客觀公正、合情合理的評價。要做好定量評價與定性評價相結合，通過測試和問卷調查等方法進行評價，輔之以必要的現場觀察、個別訪談、資料查閱等。對于學生日常學習、生活中的“出格”“反常”的表現，要弄清事情的來龍去脈，全面了解，細心分析，把握住事情的是與非。要防止經驗主義、主觀主義的干擾，既不能主觀臆斷，隨意肯定或否定，也不能帶著偏見或成見評價學生。避免因評價的失準、失誤，引起學生不在乎甚至反感，喪失評價的權威性和嚴肅性，進而影響學生全面發展。

2.強化過程服務

教育的價值孕育在教育過程之中，只有關注和重視教育的過程，才能獲得理想的教育結果。教育評價不能游離在教育過程之外而獨立存在，而應滲透到教育活動全過程中去，將形成性評價與終結性評價相結合，注重考查學生進步的程度和學校的努力程度，改變單純強調結果不關注發展變化的做法，做到結果評價和過程評價有機統一。

教育評價不能為了評價而評價，一要考慮到教育過程的情景和學生個體的差異，采用多元化和多樣性的評價標準、內容和方式，因景施評、因材施評，達成不同的教育目標;二要關注學生在學習生活過程中細微的變化，通過教育評價及時發現并強化學生優秀的品質、習慣、情感等;三要考慮到學生原有的基礎和客觀條件，只要學生有進步、有亮點，就可給予肯定性的評價。這樣的評價是科學有效的，能夠增強學生的自尊心和自信心，激發學生的主動性和自覺性，鼓勵他們的上進心和進取心，驅動其全面發展。

3.探索增值發展

增值發展評價是指將學生通過一段時間努力后，德、智、體、美、勞在原有基礎上的進步程度作為評價。之所以要探索和采用增值發展評價學生，是因為學生是有個體差異的。教育增值發展評價就是要尊重這種差異性，以學生原有的基礎為參照，以學生進步為核心，針對不同層次的學生，設定不同的評價標準，關注他們的思想品德、學業成績、身心健康、情感態度、行為習慣、勞動態度等變化。在對學生增值發展評價時，學校和教師要科學地使用評價標準、程序、方法和規則。一方面要在日常生活中注意觀察發現，把有關情況記錄下來;另一方面要通過測試，并運用相關信息技術分析測試結果，把一項或多項變化狀態和發展程度進行綜合性地比較評價。增值發展評價既讓學校和教師了解到對學生教育的影響程度，也讓學生看到通過自身努力所發生的變化，從而增強自信心。增值發展評價的一大好處在于能讓每一個學生體驗進步和成功的快樂，這與促進學生全面發展的目標完全契合。

三、注重教育評價方法，創造學生全面發展的條件

教育評價需要有很強的藝術性。學生是發展中的人，有著無限的發展前景。對學生的評價應該以培養德智體美勞全面發展作為指導思想，通過激勵性的語言，用前瞻的眼光看待學生的發展，以良好的情感、真誠的態度去評價學生，讓學生接受評價，進而起到調節學生的心理狀態，激發學生生成自我價值實現的需要。

（一）要有可接受性

讓學生接受評價，這是藝術性評價的基本要求。如果學生對評價滿不在乎、反感抵觸，評價不但沒有價值，有時還會產生負面作用。所以，評價學生時要有藝術性：一是要掌控好評價的分寸。表揚要以事實為依據，讓學生感受到信任與期待，發自內心認同;批評要擺事實，講道理，以理服人，注意分寸，說話留有余地。二是要有評價的差異性。要尊重學生的個體差異和具體的情景，靈活機智地采用多元化、差別化的評價。三是要有好的評價方式。要抱以誠懇的情感態度，實事求是，公平合理，讓學生從評價中感受到溫暖、親切，感受到有幫助、有價值。這樣的評價才能便于學生接受，評價也才具備應有的教育價值。

（二）要有激勵性

教育評價既是一種評估，也是一種激勵。激勵評價能給學生帶來巨大的動力，對促進學生全面發展就有了推動作用。進行激勵性評價既要注意對學生的歷史情況、特定時空范圍內的現實狀況、發展水平及發展趨勢進行評價，又要研究學生身上發生的變化而動態生成，以及對周圍的敏感度和響應力。在日常的評價中，教師要采用激勵的話語感染學生，引發學生思考，認識自我，增強學生的自尊心、自信心，激發學生的潛能和自覺性，力爭讓學生產生向上的欲望和動力。比如，在學生的作業本上寫下激勵的文字。

一般說來，激勵性評價要注意三點：一是要用放大鏡去找尋學生的優點、閃光點，及時地給予肯定性的評價，不過這樣的評價要注意數量和頻次;二是要適度地高于學生的實際水平，要帶著教師的期望，讓學生改變自我認知的傾向性和自我調控能力;三是在學生遇到困難時，除了給予鼓勵，還要給予具體的指導或幫助，培養學生面對和戰勝挫折的能力。

（三）要有前瞻性

教育是為未來育人。教育要適應社會發展趨勢，具有前瞻性;同樣，教育評價也要有前瞻性，著眼未來。作為學校要在立足現實，深入研究校情、師情、學情等因素的基礎之上，用前瞻性、規律性的教育評價來尋找學校發展之路，用人工智能、大數據等現代信息技術縱向評價各年級學生學習情況，橫向評價德智體美勞全要素。作為教師要以前瞻的眼光看待學生的發展，挖掘學生的潛力，并適時給予鼓勵和關懷的評價，激發學生生活的熱情和積極的學習態度。比如，給學生寫操行評語，除了要對學生在一段時期內的學業、品行等方面進行回顧、總結外，還要通過教師的評判、引導來引發學生對未來的憧憬與展望，啟迪學生對未來的追求、對生活的熱愛。值得一提的是，無論是學校，還是教師用教育評價教育、導向、管理學生，驅動學生德智體美勞全面發展本身就是面向未來，是具有前瞻性的思想行為。

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（責任編輯：趙昆倫）