淺談初中數學核心素養的培養

泮西星 吳旦利

摘 要：隨著教育思維的解放，學生是否具備核心素養已成為檢驗教學成果的重要標準之一。當初中數學教師有意識地在課堂教學過程中培養學生的核心素養時，不僅可以讓學生在更具代入感的數學思考氛圍中自發探索數學難點，還可以使學生的數學邏輯更加縝密，這些對學生利用所學數學知識解決生活實際問題而言十分重要。

關鍵詞：初中數學;核心素養;培養方式

以數學核心素養的養成理念去指導初中數學教學工作，目的就在于讓學生除了掌握基本的數學學科知識以及數學學習方法，還能建構適用于自身的數學思維邏輯框架，形成個性化的數學思想，進而實現終身受益和終身學習的長遠目標。

一、以優化、創新的教學模式，提高數學核心素養培養成效

要想在初中生數學核心素養養成事項上收獲成效，作為數學學科教學動作發出者的教師，第一步就需將原有的教學方式以及教學策略進行創新性的改良與優化。不可否認的是，許多新入學的學生可能會由于學習環境、學習內容以及教師等因素的改變而無法快速進入應有的數學學習狀態，在數學學習上感到困擾。而要想消除學生的數學學習緊張感和壓迫感，教師必須優化傳統的教學方式，在整體把握班級學生數學學習水平和能力的基礎上，結合不同學生的學習個性，創新設計更貼合學生數學學習意愿的教學模式，讓學生能夠從被動學習的狀態逐步過渡到主動參與的狀態。例如，在學習有理數時，教師可以請學生分享自己知曉或認為的無理數和特殊有理數，而不是直接將特殊情況灌輸給學生。由于學生在學習時有了真實的參與，所以對相關的數學知識的印象也會更加深刻。

二、以具體、細化的數學思想，提升數學核心素養培養成效

數學思維的培養是初中數學的一項重要教學內容，當學生有了數學思想的加持后，不僅數學學習之路會更順暢，所構建的數學核心素養框架也會更豐富。教師在為學生進行數學難題解答示范時，不能只教授學生解題的步驟，更要引導學生在答題結束后反向推導總結，明確為什么要按照此種步驟解題，理順解題的思路，掌握題目中隱藏的數學思想，做到真正將思想融于大腦，實現數學核心素養的有效提升。例如，在解答函數問題時，教師可以首先為學生介紹函數是如何發展的，學生知曉函數相關背景后，對函數學習的認同度會有所提升。此時，教師再通過具體的函數習題去訓練學生的數學思想。關于數學思維的導入教學，教師同樣可以將其滲透至學生的隨堂練習中。如在面對較為復雜的幾何難題時，教師就可以引導學生利用數形結合的思想去思考，把抽象的語言轉化成簡潔、易懂的數學圖形。

三、以公平、合理的考核評價，鞏固數學核心素養培養成果

數學核心素養的養成成效需要在公平、合理的考核評價的監督下加以驗證。學校要將學生的素養成果作為衡量一名教師是否出色完成了教學任務的重要參考依據，并且需要將學校的實際情況以及未來的發展方向作為參考，制定一套完善的數學核心素養評價體系，組織師生進行學習，讓全體師生將數學核心素養重視起來。學校不能僅僅將學生的數學卷面成績作為評判教師數學教學以及學生數學學習的標準，而且要全面結合數學教師的日常授課情況和學生呈現的數學學習狀態，包括學生應用數學知識解決生活問題的能力去細致考評數學核心素養的培養成果。學校可以為數學教師創造核心素養課堂打造教學競賽平臺，在校園內營造良好的素養教學競爭氛圍，以調動數學教師的教學積極性為抓手，推進數學素養教學在數學課堂中的落實。學校還可以定期開展形式多樣的數學活動，譬如數學知識沙龍分享會、趣味數學競賽等，借助多姿多彩的數學活動去吸引學生，讓學生的數學運算、數學思維、數學知識遷移等方面的素養能力在活動中被有效鍛煉，使學生也更易于獲得數學學習的成就感和滿足感，這些都有利于數學核心素養培養成果的鞏固。

總而言之，學生能否在初中數學的學習中收獲更具價值的數學核心素養，除了需要有較高數學涵養的數學教師在前方引路之外，更需要教師從多角度入手去充分調動學生的數學學習積極性，讓授業者與學習者之間形成緊密合作的關系，如此才能達成在提升數學課堂教學效率的同時助力學生數學核心素養養成的雙贏目標。

參考文獻：

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