基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)

倪秀娟

摘 要：從語文教材中挖掘相關(guān)的教育素材，打造知識、能力為一體，教學(xué)資料全覆蓋的語文課堂，是開展基于核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)課堂的意義所在。另外，按照知識的難易程度進行一定的排序，并通過教師自身的經(jīng)驗對難理解的內(nèi)容進行簡化處理，不僅能夠拓寬學(xué)生的知識學(xué)習(xí)范圍，也能啟發(fā)學(xué)生的思維，吸引學(xué)生注意的同時，使其能夠具備關(guān)聯(lián)性思考的能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;教學(xué)

教師的教學(xué)策略、引導(dǎo)方式?jīng)Q定了學(xué)生看待知識的視角，同時由于“內(nèi)卷”這一熱詞的出現(xiàn)，使學(xué)生競爭更厲害，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也大大增加，繼而誘發(fā)學(xué)生的緊張感和學(xué)習(xí)焦慮感。為了解決上述問題，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為教育標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生進入良性學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終自然而然地促進學(xué)生對不同知識內(nèi)容的了解程度。

一、以綜合性為教學(xué)導(dǎo)向，制訂教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)教育階段，語文教學(xué)的教育目標(biāo)發(fā)生了變化，教師需要以語文這門學(xué)科的綜合性為主要方向，制訂教學(xué)目標(biāo)，使其滿足學(xué)生的發(fā)展需要，并為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)可用資源，以此為方向輔助學(xué)生的思維成長，使其對語文這門學(xué)科產(chǎn)生較高的興趣。其次，教師還應(yīng)根據(jù)不同的目標(biāo)，不斷改變教學(xué)實踐計劃，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐練習(xí)中得到更多的成長。可見，以語文綜合性為導(dǎo)向的課堂，其核心目的在于為學(xué)生提供更科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃。例如，在《大青樹下的小學(xué)》的教學(xué)中，教師首先將生字詞作為初期的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)計劃，并在默讀中明確默讀目標(biāo)，可使學(xué)生對生字詞的用法產(chǎn)生明確的認識，最終使生字詞的讀寫目標(biāo)成為促進小學(xué)生能力增長，使其獲得知識水平提升的手段。再次，通過階段性教學(xué)目標(biāo)的明確，易于幫助學(xué)生進行知識內(nèi)容的積累，繼而使其語文思維得到一定的提升，可見，以綜合性為導(dǎo)向，進行教學(xué)目標(biāo)的明確，關(guān)系到的是學(xué)生學(xué)習(xí)計劃的養(yǎng)成。

二、以層次性為主體內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)思維

將主體教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的教學(xué)分類，易于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮感，使學(xué)生能夠在更高的學(xué)習(xí)追求中構(gòu)建出體系化的學(xué)習(xí)框架。這需要語文教師抓住學(xué)生的心理，以培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念為重心，補齊學(xué)生在語文思維上的短板，達到“培優(yōu)”的目的。例如，在《趙州橋》教學(xué)中，其教學(xué)中心不僅在于幫助學(xué)生理解趙州橋的設(shè)計特點，更在于通過更多人文價值的探討，使其認識到我國傳統(tǒng)文化的魅力以及古代勞動者的才干。這就需要教師從不同的視角進行教學(xué)層次的劃分，并站在不同的視角不斷進行相關(guān)內(nèi)容的探討，這種教學(xué)方法不僅可以不斷擴大學(xué)生對所學(xué)知識的認識，還能通過刺激學(xué)生思維的方法，按需滿足小學(xué)生的思維能力發(fā)展需求。可見，以層次性為主體內(nèi)容的教學(xué)課堂在于不斷地為學(xué)生制造文化研究的方向，使其能夠得到更多層面的知識。

三、以人文性為教學(xué)方向，強化鑒賞能力

首先，由于語文知識具有明顯的人文性特征，只有教師通過對教學(xué)資源的把控，解決學(xué)生課堂實踐機會分配不均衡的問題，才能提升其鑒賞能力。其次，因為不斷被升級的內(nèi)卷化學(xué)習(xí)方式，以及大量增加的知識內(nèi)容，使小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)分工以及文學(xué)鑒賞方面的能力不斷被削減。在教學(xué)過程中，能否重塑學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并通過教學(xué)變遷的方式，強化學(xué)生的鑒賞能力，是當(dāng)前進行教育教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，語文教師需要在知識教學(xué)過程中，重新制訂教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的成長為核心，以傳統(tǒng)文化的延伸為目的，幫助學(xué)生認識語文這一學(xué)科的人文性。例如，在《將相和》的教學(xué)中，教師結(jié)合課文中的三個故事，以故事的人文特征為方向，進行情節(jié)與人物言行舉止的探討，可使學(xué)生通過學(xué)習(xí)更好地把握語文這門學(xué)科的人文屬性。最后，教師以人文屬性的探討為教學(xué)路徑，易于改變學(xué)生的意識形態(tài)，使其對我國文化產(chǎn)生自豪感。

四、結(jié)語

教師需要以語文這門學(xué)科的綜合性為方向，進行教學(xué)目標(biāo)的制訂，使其滿足學(xué)生的發(fā)展需要，并為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)可用資源。同時，由于教育內(nèi)卷的存在，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也大大增加，為了解決上述問題，語文教師需要抓住學(xué)生的心理，以培養(yǎng)出科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念為重心，補齊學(xué)生在語文思維上的短板。人文性、層次性以及綜合性是核心素養(yǎng)教學(xué)對學(xué)生提出的要求，借助上述內(nèi)容展開教學(xué)計劃，易于強化學(xué)生思維。

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