基于核心素養導向的小學語文教學

倪秀娟

摘 要：從語文教材中挖掘相關的教育素材，打造知識、能力為一體，教學資料全覆蓋的語文課堂，是開展基于核心素養為導向的教學課堂的意義所在。另外，按照知識的難易程度進行一定的排序，并通過教師自身的經驗對難理解的內容進行簡化處理，不僅能夠拓寬學生的知識學習范圍，也能啟發學生的思維，吸引學生注意的同時，使其能夠具備關聯性思考的能力。

關鍵詞：核心素養;小學語文;教學

教師的教學策略、引導方式決定了學生看待知識的視角，同時由于“內卷”這一熱詞的出現，使學生競爭更厲害，導致學生的學習壓力也大大增加，繼而誘發學生的緊張感和學習焦慮感。為了解決上述問題，并幫助學生養成良好的習慣，教師應以核心素養為教育標準，幫助學生進入良性學習狀態，最終自然而然地促進學生對不同知識內容的了解程度。

一、以綜合性為教學導向，制訂教學目標

在小學教育階段，語文教學的教育目標發生了變化，教師需要以語文這門學科的綜合性為主要方向，制訂教學目標，使其滿足學生的發展需要，并為學生提供更多的學習可用資源，以此為方向輔助學生的思維成長，使其對語文這門學科產生較高的興趣。其次，教師還應根據不同的目標，不斷改變教學實踐計劃，使學生在學習實踐練習中得到更多的成長。可見，以語文綜合性為導向的課堂，其核心目的在于為學生提供更科學的學習計劃。例如，在《大青樹下的小學》的教學中，教師首先將生字詞作為初期的導學內容展開教學計劃，并在默讀中明確默讀目標，可使學生對生字詞的用法產生明確的認識，最終使生字詞的讀寫目標成為促進小學生能力增長，使其獲得知識水平提升的手段。再次，通過階段性教學目標的明確，易于幫助學生進行知識內容的積累，繼而使其語文思維得到一定的提升，可見，以綜合性為導向，進行教學目標的明確，關系到的是學生學習計劃的養成。

二、以層次性為主體內容，拓寬學習思維

將主體教學內容進行相應的教學分類，易于降低學生的學習焦慮感，使學生能夠在更高的學習追求中構建出體系化的學習框架。這需要語文教師抓住學生的心理，以培養科學的學習觀念為重心，補齊學生在語文思維上的短板，達到“培優”的目的。例如，在《趙州橋》教學中，其教學中心不僅在于幫助學生理解趙州橋的設計特點，更在于通過更多人文價值的探討，使其認識到我國傳統文化的魅力以及古代勞動者的才干。這就需要教師從不同的視角進行教學層次的劃分，并站在不同的視角不斷進行相關內容的探討，這種教學方法不僅可以不斷擴大學生對所學知識的認識，還能通過刺激學生思維的方法，按需滿足小學生的思維能力發展需求。可見，以層次性為主體內容的教學課堂在于不斷地為學生制造文化研究的方向，使其能夠得到更多層面的知識。

三、以人文性為教學方向，強化鑒賞能力

首先，由于語文知識具有明顯的人文性特征，只有教師通過對教學資源的把控，解決學生課堂實踐機會分配不均衡的問題，才能提升其鑒賞能力。其次，因為不斷被升級的內卷化學習方式，以及大量增加的知識內容，使小學階段的學生在學習分工以及文學鑒賞方面的能力不斷被削減。在教學過程中，能否重塑學生的學習習慣，并通過教學變遷的方式，強化學生的鑒賞能力，是當前進行教育教學的重要內容。因此，語文教師需要在知識教學過程中，重新制訂教學目標，以學生的成長為核心，以傳統文化的延伸為目的，幫助學生認識語文這一學科的人文性。例如，在《將相和》的教學中，教師結合課文中的三個故事，以故事的人文特征為方向，進行情節與人物言行舉止的探討，可使學生通過學習更好地把握語文這門學科的人文屬性。最后，教師以人文屬性的探討為教學路徑，易于改變學生的意識形態，使其對我國文化產生自豪感。

四、結語

教師需要以語文這門學科的綜合性為方向，進行教學目標的制訂，使其滿足學生的發展需要，并為學生提供更多的學習可用資源。同時，由于教育內卷的存在，導致了學生的學習壓力也大大增加，為了解決上述問題，語文教師需要抓住學生的心理，以培養出科學的學習觀念為重心，補齊學生在語文思維上的短板。人文性、層次性以及綜合性是核心素養教學對學生提出的要求，借助上述內容展開教學計劃，易于強化學生思維。

參考文獻：

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