融入核心素養的初中數學課堂教學策略探究

李紅

摘 要：在素質教育理念提出之后，核心素養培育成為數學教學活動實施的重點，培養學生數學核心素養更是有效發展學生邏輯思維、創新思維的前提，在初中數學課堂教學中融入核心素養不僅是新課改提出的新要求，更是促進學生全面發展、終身素質及能力得以提升的關鍵。為此，如何在初中數學課堂實踐中融合核心素養也成為教學優化的重要舉措，就此教學策略展開探究。

關鍵詞：核心素養;初中數學;策略

在課程教育改革不斷深入的環境下，“核心素養”這一概念受到的關注明顯提升，將其融入各個學科改革與創新實踐中成為教學創新及優化的有效方法，強化這一方面的研究具有較顯著的現實意義。數學課程與其他課程不同，抽象度較高，學生要想真正理解與學好數學，自然需要獨立思考、推理與實踐。融入核心素養能在改進教學方法的同時促進新課改提出各項目標的落實，最大限度地凸顯學生的主體作用，讓學生真正在數學課堂上掌握知識、發展能力及素養，為學生今后全面發展與提升打好基礎。

一、創設情境，激發學生學習數學的興趣

要想真正在初中數學課堂融入核心素養，教師在課堂上可以為學生創設出合理的教學情境，借由生動、活潑的數學情境來有效點燃學生的認知沖突，讓學生對數學學習產生濃烈的好奇心和求知欲，這有助于提升學生的數學學習積極性，同時真正讓學生參與到數學知識探索與實踐中，從而有效激發學生對數學這一課程的學習興趣。如“幾何圖形”作為初中數學的重要構成部分，教師在講解的時候可以借助多媒體輔助教學手段來創新，充分利用其所具備的直觀優勢展示出生活中常見建筑的幾何圖形圖片，如鳥巢、水立方等，借此來有效引導學生認識生活與數學之間的緊密聯系，同時吸引學生的注意力，讓學生能夠在數學課堂上學習、思考與探究，同時還能促進核心素養的有效融入。

二、巧妙設問，發展學生的思維能力

要想真正在初中數學課堂中融入核心素養，合理設疑也是有效手段，畢竟相較于其他手段而言，設疑是有效點燃學生思維活躍性，讓學生能夠參與到問題分析與處理實踐中的有效方式，這有助于學生思維能力的有效提升。而學生這一素養一旦得以提升，自然能夠在面對數學問題以及抽象內容的時候形成有效感知和理解，從而真正優化初中數學教學。在這一過程中教師需要注意，一方面教師在設疑的時候需要把握好提問的時機，確保能夠在最恰當的時候點燃學生的思維品質;另一方面教師在設問的時候還需要立足學生個體差異來分層設問，這能兼顧不同層次學生能力及思維差異，面向全體有效開展教學。以“平行線”為例，教師在課堂上可以為學生設計如下問題：“同學們，兩條平行線之間的關系是什么？平行或者是相交的關系是什么？什么才是平行線？”以此來有效鼓勵學生思考、分析，這樣學生才能真正在數學課堂上有效感知數學內容，從而真正優化初中數學教學，發展學生的數學思維品質。

三、合作學習，提高學生合作探究的能力

要想真正在初中數學課堂融入核心素養，教師還可以在課堂組織學生開展小組合作，讓學生在合作實踐中成為數學課堂主體，而學生在合作學習的同時也能得到思維碰撞，使合作探究能力得到提升，從而有效優化數學教學，促進核心素養有效融入。例如，在講解“全等三角形”這一概念的時候，教師可組織學生合作學習，在課堂上先合理分組，然后組織學生以小組合作的方式來對全等三角形判定條件進行論證，鼓勵學生思考：“全等三角形形成條件為SSS全等，那么AAA相等能否也可以呢？”這樣學生就能在合作學習與互動探究中形成有效認知，同時還能讓學生的自主學習能力、合作探究能力在初中數學課堂上有效提升，真正促進核心素養的有效融入。

四、強化實踐，發展學生實踐應用的能力

在初中數學課堂上核心素養要想有效融入，強化實踐也同樣重要，畢竟數學學習最終的目的也是為了有效應用，只有注重數學實踐才能真正促進學生能力與素養的提升。例如，在講解“數據收集整理與描述”這一知識點的時候，教師可聯系學生較熟悉的生活元素展開教學優化，如詢問學生自己喜歡的電視節目，然后讓學生思考電視臺收視率是怎樣獲得的，借此來有效點燃學生學習數學的興趣，同時引導學生對數據信息進行整理與分析，這樣就能一步步鼓勵學生參與到數據收集與整理的數學實踐體驗中，從而真正促進核心素養的有效融入。

參考文獻：

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[2]邢介鵬.融入核心素養的初中數學課堂教學策略[J].中學數學（初中版），2020（5）：92-93.