兒童中心取向下小學(xué)數(shù)學(xué)能動學(xué)習(xí)課堂的教學(xué)策略

程梅

摘 要：能動學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)理念和方法，可以促進學(xué)生的深入學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐，研究了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的能動學(xué)習(xí)策略，希望在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮一定的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);能動學(xué)習(xí);教學(xué)策略

能動學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展能動學(xué)習(xí)呢？以下是對此問題的幾點建議。

一、精心設(shè)計教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生能動學(xué)習(xí)

1.強化問題的沖突性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)認知

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程，實際上就是解決認知矛盾的過程。數(shù)學(xué)教師應(yīng)在學(xué)生原有認知的基礎(chǔ)上，通過舊知識引入新問題，適時將問題呈現(xiàn)出來，打破學(xué)生原有的認知平衡，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生的問題意識，促進學(xué)生深入學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時，教師可以給學(xué)生出示兩組題：①1.6÷0.25，15÷0.06;②10÷6，70.5÷11。學(xué)生很快計算出了第一組題的得數(shù)，但是在計算第二組題時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎么除也除不盡，那到底應(yīng)該怎么辦呢？怎樣寫商才是正確的呢？ 這就在學(xué)生原有認知和新知識之間形成一種沖突，從而使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心與求知欲，有效激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。

2.循序漸進實施教學(xué)，樹立學(xué)生的自信心

數(shù)學(xué)知識比較抽象，教師要遵循由淺入深、由易到難的順序?qū)嵤┙虒W(xué)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生不再感到數(shù)學(xué)難學(xué)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，讓學(xué)生將解決數(shù)學(xué)問題看作一種樂趣。例如，在教學(xué)“20 以內(nèi)的加減法”時，教師要先讓學(xué)生明白什么是減法，怎樣求出一個數(shù)減去另一個數(shù)的答案。當學(xué)生弄清楚這一點之后，再引導(dǎo)學(xué)生做出兩個相同的數(shù)相減結(jié)果為零。循序漸進的教學(xué)方式，不但可以讓學(xué)生逐漸感受到學(xué)習(xí)的樂趣，享受到成功的喜悅，而且有助于提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值。

二、留出思考創(chuàng)新時間，促進學(xué)生能動學(xué)習(xí)

任何人對問題的思考都需要一定的時間，對于小學(xué)生來說更是如此。作為數(shù)學(xué)教師，要尊重學(xué)生的形象性思維特點，為學(xué)生留出足夠的思考時間，讓他們在廣闊的思維空間中發(fā)揮潛能。教師在提出問題后，可先引導(dǎo)學(xué)生從問題中搜尋可利用的信息，而如果沒有足夠的時間，學(xué)生就不能充分啟動自己的思維，更談不上研究和創(chuàng)造。因此，教師提出問題后，要留給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，通過分析、思考、探究、討論等方式得出最終的結(jié)論。尤其是思考性較強的問題，更要留給學(xué)生足夠的思考時間，只有學(xué)生經(jīng)過自主思考，才能對要解決的問題產(chǎn)生深刻印象，解題思路才會更加清晰，從而產(chǎn)生事半功倍的效果。例如，在教學(xué)“歸一”類的數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，教師可以設(shè)計如下問題：一名學(xué)生從圖書館借來一本名著，計劃每天閱讀306頁，18天讀完，如果需要提前1天將書還給圖書館，那么每天要比原計劃多讀多少頁呢？在學(xué)生審題的過程中，教師要仔細觀察思維能力較差的學(xué)生，鼓勵他們積極發(fā)表自己的看法。經(jīng)過學(xué)生的探究和思考，有的學(xué)生提出自己的思路：計劃18天看完，提前1天就是17天看完，所以要將原來第18天所讀的頁數(shù)放在 17天內(nèi)看完，因此，只需將原來第18天讀的頁數(shù)除以17即可。這種討論思路的方法，不但可以提高學(xué)生思維的批判性，而且可以優(yōu)化解題方法，促進學(xué)生深入思考和學(xué)習(xí)。

三、通過合作學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生能動學(xué)習(xí)

良好的學(xué)習(xí)氛圍是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素之一，因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)和諧、民主、合作的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生始終處于寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛中，互幫互助，合作探究，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生能動學(xué)習(xí)的能力。

例如，在教學(xué)“統(tǒng)計”知識時，教師先出示一個裝有不同形狀物品的小口袋，然后設(shè)計問題：怎樣才能用最快的速度知道每一種物品的數(shù)量？學(xué)生紛紛回答：數(shù)數(shù)就知道了。教師進一步啟發(fā)：怎樣數(shù)才是最快的？接著要求學(xué)生分組探究，每個小組的成員紛紛參與其中，有的負責(zé)分物品，有的負責(zé)報數(shù)，有的負責(zé)記錄，這樣一來，學(xué)生用很短的時間就數(shù)出了不同形狀物品的個數(shù)，提高了統(tǒng)計效率。再如，小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)初步掌握了有關(guān)比例尺的知識，教師可以利用這一點給學(xué)生布置設(shè)計性任務(wù)：教師提供相應(yīng)的資料，讓學(xué)生為顧客設(shè)計單元房。學(xué)生自由組成小組，用適當?shù)谋壤邔⑿Ч麍D畫在設(shè)計圖紙上，并附上相應(yīng)的計算過程和所需數(shù)據(jù)，使設(shè)計成果滿足經(jīng)濟、實用的要求。小組合作可以有效培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃能力和分析能力，有助于促進學(xué)生的能動學(xué)習(xí)。

可見，通過精心設(shè)計問題、留足時間思考、小組合作，不但能夠幫助學(xué)生在短時間內(nèi)掌握知識，而且能培養(yǎng)學(xué)生良好的合作能力，激發(fā)學(xué)生的團隊意識，同時促進學(xué)生能動學(xué)習(xí)的開展。