初中英語立體式詞匯教學方法

高博

摘 要：在初中英語學習體系中，詞匯是最為基礎和核心的部分，沒有詞匯作為支撐就無法開展進一步的聽說讀寫活動，英語水平難以提升。近年來，教育者對英語詞匯教學方法的研究非常重視，立體式詞匯教學法被普遍認可，立體式詞匯教學是指將孤立的詞匯與其他元素如詞匯、場景、語境等聯系在一起，由此拓展詞匯的廣度和深度，使學生在相互聯系中充分了解和掌握詞匯，提高詞匯學習質量和效率。

關鍵詞：初中英語;詞匯教學;思維導圖

一、通過多樣情境構建開展詞匯教學

以往的英語詞匯教學中，教師通常僅僅講解詞匯的讀音及詞義等知識，詞匯之間相互孤立且詞匯的應用涉及較少，這樣一來學生只能對詞匯死記硬背而很少進行運用和輸出，不利于學生英語能力的提升。立體式詞匯教學強調可以將詞匯學習融入一定場景，在情境中可以更好地理解詞匯的含義及用法，提高詞匯學習效率，因此教師要重視通過情境構建的方法開展詞匯教學。教師可以根據詞匯的詞義及應用創設各種情境，如日常對話、生活場景、戲劇表演等，學生在情境中通過思考、對話等不僅可以將詞匯記憶得更加牢固，還可以學習詞匯的應用。例如，在學習“turn”時，教師可以組織學生構建問路的場景，讓學生在一問一答間加深學習和鞏固。

二、通過構建思維導圖開展詞匯教學

思維導圖是當前教學中被廣泛認可的學習方式，思維導圖通常以某一主題為基礎，通過放射性思維將與之相關的知識內容引導出來，由此形成清晰、全面的知識網絡，是梳理總結知識非常有效的工具。初中詞匯量較大且比較散亂，學生如果逐一學習背誦容易出現前后不連貫的問題，詞匯學習難以形成體系，因此教師可以運用思維導圖開展詞匯教學，圍繞某個主題引出相關詞匯，形成立體式教學網絡，幫助學生更好地記憶單詞，提升詞匯學習的效率和趣味性。教師在運用思維導圖開展詞匯教學時首先要確定思維導圖的主題，然后從這一主題出發引申詞匯，例如，可以以某一詞匯的近義詞、反義詞為方向引申詞匯，如單詞“often”意為“經常的”，它的近義詞為“regularly”，反義詞為“never”，這些詞語就可以制作成一個思維導圖來同時學習。

三、運用上下文的聯系開展詞匯教學

英語詞匯是組成句子和文章的基本單位，詞匯只有在一定的語境中才能體現出它準確的含義和用法，學生如果脫離上下文單純地識記則無法真正掌握詞匯，詞匯教學很難取得良好效果，因此在初中英語詞匯教學中，教師要重視帶領學生閱讀，在閱讀中通過上下文聯系來學習和掌握詞匯，這樣一來，可以將詞匯與語境聯系在一起，實現立體式詞匯教學，有效提升詞匯教學質量。教師在開展詞匯教學時要引入不同的例句作為輔助，向學生展示不同語境下詞匯的含義。例如，在學習單詞“first”時，教師可以引入不同例句開展教學，如“He was the first to be there.”這里的“first”是形容詞，意為“最早的，最先的”;“No matter it is windy or rainy，he always comes first.”這里的“first”是副詞，意為“第一”;由此可見，詞匯在不同的句子中呈現不同的含義，需要具體情況具體分析。此外，教師還要引導學生開展英語閱讀，在閱讀中聯系上下文理解詞匯的含義，輔助詞匯的學習掌握。

四、通過科學有效鞏固進行詞匯教學

詞匯教學包含單詞的拼讀、詞義、詞性、用法等多個方面的內容，再加上初中詞匯量加大，很多學生在學習詞匯時往往邊學邊忘，詞匯學習效果不佳，因此在詞匯教學過程中，及時對詞匯進行科學有效的鞏固是詞匯教學必不可少的步驟，通過反復鞏固練習，學生會對詞匯的深度和廣度產生新的認知，這也是立體式詞匯教學的重要內容。教師可以設計多樣化方式來鞏固詞匯，一是最常用也最有效的詞匯聽寫，可以將學生分為兩人或幾人一組，相互之間通過各種方式聽寫，可以是書面默寫，也可以是口頭對答，在聽寫后要及時收集整理易錯詞，并進行針對性的反復聽寫;二是通過習題方式鞏固詞匯，例如要求學生填寫句子中缺少的單詞，可能是單詞原形，也可能是單詞的其他形式，可以同時鞏固詞匯的拼讀及用法。

總之，詞匯教學是初中英語教學的核心板塊，對提升學生的英語綜合能力有重要作用，教師要重視立體式詞匯教學方法的應用，通過構建詞匯教學情境、思維導圖、聯系上下文、詞匯鞏固等方法加深學生對詞匯的理解和掌握，從而為學生的英語學習打下堅實穩固的基礎。

參考文獻：

林麗彬.初中英語詞匯教學有效策略探究[J].經濟研究導刊，2011（31）.