探析支架式教學法在初中英語寫作教學中的應用

陳韜

摘 要：支架式教學法主要是指教師為學生求知提供概念框架，在該框架的指引下進一步解決求知所遇問題，這些問題具有分解學習任務的作用，繼而引領學生掌握新知，如何有效應用支架式教學法完成育人任務成為教師需解決的授課問題。通過探析支架式教學法在初中英語寫作教學中的應用方略，以期為提升初中英語寫作教學水平提供參考。

關鍵詞：支架式教學法;初中英語;寫作教學

支架式教學法在初中英語寫作教學中的應用價值如下：其一，將“最近發展區”理論引入寫作教學講堂，加入建構主義學習理論，助力學生探索“小步調”學習寫作知識的路徑，達到英語寫作教學循序漸進的目的;其二，基于支架式教學突出寫作教學“學生本位”，將學生視為獨立的求知個體;其三，為初中英語規設多維智能個性化寫作教學系統奠定基礎。基于此，為使初中英語寫作教學質量不斷提高，探析支架式教學法應用方略顯得尤為重要。

一、搭建手架，規設初中英語寫作教學主題

教學主題是師生保證“教”“學”步調統一的要件，只有主題一致、清晰、合理，才能為支架式教學法的應用奠定基礎。例如，教師在教學“What colour is it？”時可將“熟讀課文、創編對話”視為寫作教學的主題，基于“讀寫結合”設定寫作教學主題的好處是學生可從課文中獲取寫作靈感，通過改寫、擴寫等方式充分運用英語知識，同時可助推學生認知遷移，為其掌握新知給予支持。需要注意的是，支架式教學主題需具有實操性，對于學生來講容易接受，為學生圍繞主題思考與寫作提供有利的條件。

二、創設情境，把學生引入寫作學習環境中

初中英語寫作教學情境一方面需源自教學主題，另一方面需具有吸引力，為的是引導學生“小步調”完成求知任務，在支架式教學情境中能全情投入，繼而提高學生寫作知識的學習效率。例如，教師在教學“What time do you go to school？”時可引導學生回憶平時的生活場景，創設生活化探究情境，鼓勵學生說一說何時起床、休息、看電視、玩游戲等，為的是理順一日生活的時間脈絡，將生活場景與“介紹一日生活”的寫作任務關聯在一起，繼而將學生引入寫作學習的環境中，依托生活情境加強認知遷移，指引學生回歸生活搜集寫作素材并迸發寫作靈感，提高支架式寫作教學的有效性。

三、協作共進，共同攀登英語寫作知識學習“腳手架”

一方面教師需給學生獨立探索的機會，例如，引導學生閱讀2～3篇例文，通過比較、歸納、分析、總結了解寫作思路并積累更多詞匯，同時對固定短語、句式的用法有了更為深入的理解[1]。為使學生獨立探究效果更優，教師可根據例文提出問題，如“例文中都用了哪些時態”“你掌握了哪些新的句式、短語”等，確保學生能在問題情境中攀登“腳手架”，在獨立探究中掌握寫作知識。另一方面教師要給學生合作互助的學習機會，鼓勵學生分享自己的感受，創建生態化的支架式學習環境，引導學生質疑、探究、論證、歸納，其中小組成員圍繞某個問題達成共識的過程就是協作共進一起攀登“腳手架”的過程。值得一提的是，協作學習可使集體思維成果得以共享，學生解決問題的眼界更為開闊，這利于學生通過自學掌握寫作知識，為優化協作學習效果教師需合理規劃寫作學習小組，各組成員應具備獨立思考、解決問題、互相幫助的能力，可圍繞寫作學習中碰到的問題積極探究，繼而落實初中英語支架式寫作教學目標。

四、效果評價，為學生提升英語寫作能力提出建議

以往的初中英語寫作教學評價存在片面、不及時、主體單一的問題，不能在學生攀登知識“腳手架”的過程中給予有力的幫助并達到“以評促學”的育人目的。基于此，初中英語教師在組織開展寫作教學活動的進程中要優化評價效果，為學生提升英語寫作能力提出建議。例如，教師在引導學生根據課文內容改寫對話時，可鼓勵學生依據對話內容進行情景表演，待學生表演完畢后教師進行評價，要將學生對話改寫情況、口語表達能力、英語思維品質、自信心等方面視為評價支點，確保評價內容全面且利于學生綜合素養良性提升，尤其要增強寫作能力。為豐富評價主體，教師還可引導學生在協作學習小組中互相閱讀作文并給出評價，在互助探究中改掉作文中的錯誤，如語法錯誤、拼寫錯誤、句式錯誤等，使學生能在改錯的同時掌握寫作知識[2]。

綜上所述，初中英語支架式寫作教學可提升學生的寫作能力，為了做到這一點教師要設計好主題，創設適宜學生攀登知識“腳手架”的情境，引導學生獨立思考與協作共進，還需針對學生寫作學習效果進行評價，繼而落實初中英語支架式寫作教學目標。

參考文獻：

[1]周畢茹，王雨婷，王艷.支架式教學法在初中英語寫作教學中的應用研究[J].中外交流，2019，26（49）：5.

[2]劉佳瑜.初中英語閱讀教學中支架式教學模式應用探究[J].現代交際，2020（11）：187-188.