“生活化教學”理念下的初中數學課堂實踐探究

卞啟飛

摘 要：生活化教學有別于傳統的教育模式，能夠讓學生深入生活當中，主動發現，主動探索。充分尊重了學生的學習興趣以及學習狀態。通過實際的生活案例，讓學生將所學的知識運用到實際的數學問題當中，有利于激發學生學習數學的樂趣，培養學生的探究能力，提高學生的數學水平。

關鍵詞：初中數學;生活化教學;實踐探究

生活化教學理念應當建立在學生具有一定的數學基礎知識以及數學素養之上。教師應使用這種方法對學生的學習狀態以及學習方法進行深化改革，讓學生充分認識到利用生活化教學的好處。為此教師在開展課堂的教學中，應當重點集中于對學生解題思路的講解以及生化模型建構的講解。學生在生活中遇到實際的數學問題，能夠利用自身的邏輯思維簡化數學模型，進而得出結果。

一、創設生活化教學情景

數學與其他科目不同，更注重學生的思維邏輯。教師在課堂的教學中應以培養學生的思維邏輯為目標，創設教學情景，讓學生學習數學知識，完善自身的數學邏輯，并且掌握解題的方法以及思路，進而提升自身的數學素養。

例如，在講解“一元二次方程”的時候，教師可以在課程的開始給學生引入“流行性感冒，大家都不陌生。當有一個人感染之后，經過兩輪感染，共傳染了121個人，平均一個人傳染了幾個人”這么一個結合現實生活的情境供學生思考，接著再給學生進行講解。要想解答上述情節中的問題，就需要讓學生用到“列一元二次方程”這一個知識點。在這個情景中，假設一個人平均傳染了4個人，初始只有1個人感染。但到第1輪的時候感染了x個人。到了第2輪之后，就感染了x（x+1）個人。那么三次相加一共等于121。所以方程就可以列為：1+x+x（x+1）=121。通過這個情景，幫助學生掌握一元二次方程的解題技巧。

二、選取生活化教學素材

數學來源于生活，也應當運用到生活當中。教師要有一雙善于發現的眼睛，為學生積累生活化的數學素材。然后在課堂中引入，從而加強數學知識與實際生活的聯系，幫助學生更好地理解利用數學知識點解題的具體方式。

例如，在講解“二次函數”的時候，教師可以給學生講解生活中的一個數學問題：“同學們都玩過沙包嗎？在沙包往上飛行的過程中，實際上是滿足于h=6t-t2。那么怎么利用這個公式計算沙包飛行的最大高度呢？”基于這樣一個生活中常見的素材，給學生開展二次函數的講解。這時候鼓勵學生，在平面坐標系上描點連線。得出一條拋物線，而拋物線的頂點這就是沙包飛行的最大高度。結合二次函數中頂點的坐標公式，橫坐標t就等于-。經過計算可以得出等于3。將3代入方程當中，就可以得出沙包飛行的最大高度是9 m。通過這個生活中常見的例子，為學生開展數學知識運用方法，提高學生解題的興趣。

三、開展生活化探究學習

在初中時期，學生正處于分析能力和探究能力的養成階段。教師在講解完具體的數學知識之后，鼓勵學生在生活中尋找相應的數學素材，并用其知識進行解決，在這個過程中提升學生獲取知識的體驗感。讓學生學習數學有所成就感，從而激發學生樂于學習數學的興趣。

例如，講解“反比例函數”之后，讓學生在生活中仔細留心。比如說，讓學生在家里用廢棄的卡紙制作一個容積為1立方米的儲物盒。那么儲物盒的底面和儲物盒的高度有什么樣的關系呢？根據這一個生活中常見的小問題，讓學生利用所學的反比例知識進行解決。因為儲物盒的體積v等于底面積乘以高，用公式表示可以為V盒=S底·h。那么已經知道盒子的體積為1立方平米。因此盒子的底面和盒子的高度的關系就等于S盒=。這就是一個典型的反比例函數。通過這種簡單實際的例子，為學生進行講解。幫助學生養成善于留心觀察、善于解決問題的好習慣。

綜上所述，教師要充分地認識生活化理念教學的優勢，采用多種方式相結合。在課堂開始時，為學生營造利于學習數學知識點的情景，打開學生的思維。在講解數學知識點的過程中，穿插生活中的數學問題，培養學生善于思考和善于動腦的習慣。最后，鼓勵學生在課下進行探究，利用所學的知識解決實際的生活問題。多種方式相結合，不斷提升學生的數學水平。

參考文獻：

[1]趙杰.核心素養理念下的初中數學課堂教學實踐探究[J].新智慧，2019：97.

[2]黃葉紅.數學核心素養理念下的初中數學課堂教學實踐探究[J].中學生數理化（教與學），2019：80-81.