如何引導小學生養成語文自主學習習慣

劉占虎

摘 要：新課改要求全面提高學生的綜合素養，發揮學生的自主學習能力。然而在小學語文教學中，教師仍然采用較為傳統的教學模式，學生被動地完成教學目標。這樣一來，學生面對全新的知識時會更加被動，不利于學生的未來成長。主要從小學生語文課堂自主學習現狀出發，探討如何引領小學生養成自主學習的習慣。

關鍵詞：小學語文;自主學習;能力提升;習慣養成

學生的學習離不開教師的引導，如果學生得不到教師的指導，學習效率就會下降，失去學習的動力和方向。語文作為一門綜合性較強的學科，相對于其他的一些學科來說，偏向于基礎性，如果學生掌握了基本的自學方法，便可以很快投入學習中。

一、引導學生養成自主學習習慣的意義

隨著社會的不斷發展，我們的知識更替速度比較快，如果不及時學習一些新的知識和理念的話，就無法跟上社會發展的步伐。因此，培養學生的自主學習能力是現在教學工作的一個重要目標，如果一味地采用以教師為中心的教學模式，最終會導致學生在學習過程中較為被動，無法達到新課改要求的教學目標。對于小學生來說，他們剛接觸文化課的學習，正處于培養良好學習習慣的關鍵時期，因此小學老師更應注重學生自主學習能力的培養。

二、引導學生自主學習語文時遇到的問題

（一）缺乏合理的引導

學生在幼兒階段還沒有形成自主探索意識，隨著小學知識量的突然增加，學生短時間內很難適應這種變化。為了讓學生能在新環境下學到語文知識，老師一般會采用強化記憶的方式讓學生反復記憶。而這樣的過程確實能夠確保學生學到一些基礎知識，但不利于學生自主學習習慣的養成。

（二）重視力度不夠

讓學生養成自主學習習慣并非是一蹴而就的過程，而是一個循序漸進的過程。教師要讓學生明確自主學習的目標是什么，如何自主學習。小學生的分析能力和自我控制能力本來就比較弱，如果不加以正確引導的話，單純靠學生自己是很難養成良好自主學習習慣的。但由于教師的工作量比較大，精力和時間也有限，很難有充足的時間對學生進行自主學習引導，而且在學生出現錯誤之后，也無法逐一指導，導致重視力度不夠。

（三）與課堂的相適性欠缺

雖然小學語文知識量較少，但小學生的學習能力比較弱，而且在課堂上的自制能力較差，如果在課堂上再耗費大量的時間檢驗學生自主學習的成果，必然會影響到正常的授課。由于每個學生的學習水平不同，因此，老師也無法在課堂上對每個學生的自主學習效果進行統一的分析和引導。如果只是純粹學習課本內容的話，課本內容又無法滿足培養學生自主學習習慣的需要，因此出現自主學習習慣培養與課堂的相適性欠缺的現象。

三、引導小學生養成語文自主學習習慣的相關策略

（一）激發學生的學習好奇心

雖然小學生的自主學習能力比較弱，但小學生的好奇心比較強，教師可以通過引起學生好奇心的方式引導他們主動學習。學習內容可以是課本上的內容，也可以是與課本相關的內容。比如，在教學《趙州橋》的時候，教師在引領學生掌握課本內容之后，可以給學生留一個課外作業：研究趙州橋如何在沒有橋柱、沒有鋼筋混凝土的情況下能夠實現支撐？這必然會引起一部分學生的興趣，學生在課外研究的時候會慢慢養成自主學習的習慣。

（二）合理布置課前預習和課后作業

課后作業和課前預習并非必須是傳統的紙質作業，也可以是多樣化的。比如，在教學《漁夫的故事》之前，教師可以讓學生先找一下在這篇課文中“漁夫”“金魚”一共出現了幾次，他們之間一共有多少次對話。雖然這樣的問題看似比較簡單，但學生想完成作業就必須閱讀全文。這一過程就相當于讓學生先熟悉課文，可以提升教學效率，學生由于提前熟悉過課文，所以上課的時候學習效果會更好，有助于學生養成自主學習的習慣。

（三）與家長合力

學生在校的學習時間有限，所學的知識相對較多，空閑時間并不多，所以，自主學習主要還是集中在節假日或每天放學回家之后。由于小學生的自制能力比較弱，再加上愛玩手機、電腦，就算老師留下自主學習的作業，小學生也未必會完成，學生在家中得不到老師的監督，因此，教師需要與家長溝通，讓家長監督學生自主完成作業。

養成自主學習能力是目前新課改要求的主要教學任務之一，而小學時期又是培養學生自主學習能力的一個關鍵時期，因此，老師在教學的時候應根據實際情況因材施教，培養學生的語文自主學習習慣。

參考文獻：

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