扎根閱讀教學，巧借教材提升學生寫作能力

李海玲

【摘要】本文從教材的特點入手，通過三個小標題進行論述：1.恰當地借助“教材中的空白”，在閱讀教學中穿插作文教學;2.鼓勵學生對課文內容進行大膽改寫，激發學生寫作興趣;3.以教材為范文，放飛學生的想象。注重評價的作用，找到學生的閃光點。

【關鍵詞】寫作;教師;教材

語文教學的根是閱讀教學，果實是作文教學，只有根能為大樹提供足夠的養分，才可能結出更甘甜的果實。

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。”這個例子的作用主要表現在兩個方面：一為學生如何閱讀提供樣式，二為學生如何寫作提供樣式。我們一般在第一個方面下的功夫甚多，在第二個方面下的功夫較為薄弱。其實，加強第二個方面的研究，教材才真正起到了葉先生所說的作用。

教材先是寫作的基礎，再是寫作的源泉。閱讀教學立根于教材，而教材中的每一篇美文，都是教育名家精挑細選的結果，既有豐富的人文性，又蘊含豐富的情感，語言更是規范、豐富、生動，篇章布局更是有特點。學生的作文空洞，主要原因是找不到下筆的內容以及怎樣表達情感。所以，讓學生們細心觀察生活，找到可以寫作的源泉。此外，篩選和處理素材也注重技巧。技巧則從閱讀教學中提煉。因為教材中的“空白”也是學生習作練筆的材料。以教材為范文，讓學生模仿高明的寫作技巧。這樣的教學契機可從日常教學找到：

一、恰當地借助“教材中的空白”，在閱讀教學中穿插作文教學

教材中某些內容有意不寫，或寫得簡略，敘述描寫留有發揮的余地，則此處被稱為“教材中的空白”。從課文中的詞語、句子、段落、篇章和插圖以及標點符號中，經常會找到寫作的靈感。因此，教師需要將想象的空間還給學生。同時，在課堂中找到訓練點，科學引導學生進行推測、想象，以小練筆的形式把補充教材中的空白。這樣能激發學生寫作的靈感和欲望，有利于降低習作的難度，有效地提高學生的寫作能力。

1.從標點符號引發學生無限的遐想

筆者曾聽過一位教師講授《云雀的心愿》，讓我們體驗到一種教學的智慧，同一段話，教師能讀成感嘆號，讓學生們在一次次的感慨中領略文本;教師能讀成問號，讓學生們在一次次的追問中感悟文本;教師又能引導學生們讀成省略號，讓學生們在一次次的想象中深化文本，震撼心靈……每一次不同的讀都讓聽課的我們感覺到文章的魅力，文本的深不可測。這些無疑能在學生的心靈中烙下深刻的印象：標點符號的不同，能起到神奇的點化作用。同樣，好好借助文本中的標點符號也能起到好效果。

在講《爬天都峰》的時候，學生們述說著自己喜歡的段落。其中，一個學生讀到“我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……”這個省略號讓筆者眼前一亮，這不是一個很好的“借題發揮”點嗎？于是，筆者讓學生們發揮想象，接著用“一會兒”寫下去，寫的越多越好。

一會兒工夫，學生小健的“一會兒喘口氣，歇一歇”開了好頭。接下來，有幾個學生都紛紛發了言，如，小琳的那句“一會兒迫不及待地向上爬”讓筆者又一次發現，這個學生使用詞匯的準確度很高。

2.利用插圖或文段中作者的“欲言又止”開啟學生的思考大門

教材中許多文章都配有生動鮮明的插圖。有些插圖，在教材中有細致的描繪，而有些插圖，文中只是一筆帶過。如，《她是我的朋友》一課，文中插圖既有對小阮恒的神態描繪，也有醫護人員的描繪，但文中對醫護人員的描寫比較簡單。在教學中，筆者在結合理解課文內容的同時，要求學生仔細觀察圖畫，然后抓住畫面中醫護人員的神情、語言進行深入想象，仔細描繪出來。通過描述文章中的插圖，學生不僅學會了刻畫人物的方法，并從側面突出了小阮恒的高貴品質。

而為了留給讀者回味的空間，課文中有些內容在描述時僅用簡短、精煉的詞語帶過，具體情節必須由讀者在讀中領會。這樣就留給學生很大的創作空間，讓學生將簡練的地方寫具體、把寫得含蓄的地方補充完整。這些在古詩教學中特別能起大作用。例如，在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，筆者設計了：送走了摯友的李白，這時心里最想的是什么？并寫了一篇下水文：

李白所思

何日東返黃鶴樓，

揚州雖好無久留。

碧空忽見千帆影，

浪潮滾滾送客來。

沒想到，一石擊起千層浪，學生們也不甘示弱，紛紛提筆回應：

思浩然（林少華）

早日返回黃鶴樓，

下時不被揚州困。

空盡緩來上千船，

浪潮滾滾把友返。

念浩然（周峻毅）

故人再返黃鶴樓，

揚州美景不久留。

游游山水喝美酒，

吟詩作對多逍游。

就像挖掘水源一樣，認真去找，總能找到開啟學生們思路的大門。

二、鼓勵學生對課文內容進行大膽改寫，激發學生寫作興趣

當我們真的把課堂作為舞臺，放心地讓學生們在這里展示自己的奇思妙想，他們會創造出我們所意想不到的精彩。

《春日》這首古詩是筆者第二次接觸的，一切都按部就班地進行著，直至提到那句著名的“等閑識得東風面，萬紫千紅都是春”。本來就極喜歡其中的滿目春光，再加上學生們的妙語連珠，更讓筆者喜出望外“眼光所到總是春”“百花盛開總是春”“五光十色總是春”……

如果說，《春日》這堂課帶給筆者的是觸動，那《荷花》的課堂給筆者的就是驚喜。

接觸過這篇作品的人都會對那段“有的才展開兩三片花瓣。有的花瓣兒全部都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”有一定的印象。聽聽學生們的聲音，“我可以用擬人的方法來對這段進行改寫‘荷花有的還在睡夢中，有的在半夢半醒之間，有的已經張開了眼睛。”學生小彪這樣說。淑敏立刻跟著話音說：“我可以換個角度來補充，‘小蓮蓬有的在黑暗中沉睡，有的在半明半暗之間睜開眼睛，有的在明亮的陽光下翩翩起舞。”

看見“荷葉挨挨擠擠的”，學生小健寫下了“荷葉手挽手，好像朋友一樣快樂”。怎樣靈動的童真才可以寫下這樣的詩句啊！

三、以教材為范文，放飛學生的想象、注重評價的作用，找到學生的閃光點

第一次習作以教材課文為范文，讓學生的思緒在無拘束的境地飛舞。可是，卻沒有達到預期效果。看著零散交上來的作文，看著只寫著三四行字就稱為作文的原稿紙，筆者沒有灰心，決定鍛煉學生，從最基本的幾句話開始，鼓勵學生由原來的幾句話爭取寫到一段話，再逐漸成文。

“老師，什么時候改好作文呀？我寫了180個字呢。”聽著學生充滿信心的問話，筆者知道學生的寫作雖然還有很大的進步空間，仍需要通過長時間的鍛煉，但此刻他們也希望教師能肯定自己，能在較短的幾句話鐘發現他們的優點。

發揮“近視眼境界”——朦朧的世界更美好。筆者決定讓他們都找到寫作的快樂，只要學生認真思考了，動筆了，就能得到筆者的稱贊。

用寬容的心去面對水平不同的學生，這樣才能更大限度提升學生的期待值。充滿積極的評價能讓學生們燃起起寫作的希望。因此，學生們的作文評價是多次及逐層遞增的。正面評價加作文建議是綜合分數的體現。首先，在第一次作文時出示一個初步分數。讓學生們在心中明確自己的作文大致等級。然后，第二次修改后生成的分數才是最終分數。當學生們認真修改了自己的原文并要超越自己時，成績會進一步提升的。為此，學生們的寫作熱情就被點燃了。他們不斷地修改字詞句篇，覺得不滿意還主動換題材重新寫作。在這樣高漲的內需驅使下，學生們的寫作能力一定會不斷提升。

參考文獻：

[1]熊社昕.讀課文，學作文[M].海南出版社.

責任編輯? 溫鐵雄