例談農村幼兒園鄉土資源特色區角活動的組織方法

王志忠

摘 ?要：幼兒園教育是學校教育的重要組成部分，是我國學校德育和終身教育的奠基環節，而農村幼兒園教育是整個幼兒教育工作的關鍵組成部分。其中，區角游戲是當前幼兒園開展德育工作、推動幼兒教育改革和創新的重要區域活動，也是充分體現“幼兒園教育方針”精神的重要體現。因此挖掘一切可以利用的生態資源，促使鄉村創新教育進入一個全新的成長過程。

關鍵詞：鄉土資源 ?區域活動 ?農村幼兒園 ?組織方法

中圖分類號：G615 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）03（a）-0209-03

Examples of Organization Method of Rural Kindergarten's Local Resources Characteristic Corner Activities

WANG Zhizhong

（Nine-year School in Wunan Town， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei， Gansu Province， 733009 ?China）

Abstract： Kindergarten education is an important part of school education and the foundation link of school moral education and lifelong education in our country， and rural kindergarten education is the key part of the whole early childhood education work. Among them， corner play is an important regional activity to carry out moral education and promote the reform and innovation of early childhood education in kindergartens at present， and it is also a fully important embodiment of the spirit of "kindergarten education policy". Therefore，we should excavate all available ecological resources to promote rural innovation education into a new growth process.

Key Words： Rural resources; Regional activities; Rural kindergartens; Organizational method

隨著經濟的可持續發展趨勢，人們越來越重視地方資源和幼兒園課程內容的綜合利用。但是，由于目前大部分幼兒教師對本土資源和幼兒園本位課程內容的理解模糊，不僅缺乏開發和設計幼兒園課程內容的專業技能，而且停留在表面，導致本土資源缺乏綜合利用。因此，地方資源的科學研究和幼兒園課程評價可以為每個幼兒園的課程研究提供具體的指導，為幼兒園教師在實際情況開發和設計地方資源上提供幫助，也有助于提高幼兒園課程內容的合理性和環境承載能力。

我國著名幼兒教育家陳鶴琴在選擇幼兒園教學內容時明確指出：“自然和社會的發展都是活的教材。”在課程內容的分配上，陶行知也認為用“日常生活日歷”來組織“課堂教學合一”，可以有效地在生活中進行教學。要面對日常生活，一般來說，幼兒園課程的研究必須要緊密聯系兒童的日常生活，靈活利用社會資源，這是非常必要的。雖然許多專家學者對地方資源和幼兒園課程內容的許多方面進行了科學研究，但對地方資源開發設計的全過程仍然缺乏系統的軟件理論基礎研究。因此，首先可以主要研究本土資源對幼兒園課程研究的現實意義，然后從幼兒園本土資源開發設計的現狀出發，梳理和分析幼兒園本土資源開發設計的不足和激勵因素，最后在此基礎上提出有針對性的建議。根據這一科學研究，在理論研究上推進了園本課程的內容，進一步豐富和完善了園本研究的基礎理論。

1 ?農村幼兒園鄉土資源特色區角活動開展現狀

幼兒園區角游戲還存在一些不足，應該對區角游戲的現狀進行詳細的、多方位的調查和分析，對合理的區角游戲進行仿真和具體的指導。

1.1 區域設置形式化

幼兒園區域設置是指教師根據活動場所可利用的室內空間，將室內空間劃分為若干不同大小地塊，放置不同的原料，產生不同主題的活動區域的方法。在每個幼兒園的區域設置中，教師通常會根據自己的想法和意圖，結合活動場所的結構來布置一些固定的方式。這種區域是否適合孩子的意向和愛好，完全被老師忽略。導致一些區域只以一種方式建設，往往沒有兒童的“光顧”。

1.2 區域材料投放目的性不明確

根據每個幼兒園的原料推廣情況來看，通常缺乏針對性。主題活動區的部分原材料在一個學期都沒有變化，習慣性變化的缺乏無法吸引孩子積極參與主題活動。主題活動的原材料單一，不豐富多彩，不能兼顧孩子的需求，不能引起孩子的思考和實踐，從而阻礙了區角游戲的廣泛發展。

1.3 教師對區域活動中自己角色把握尚不夠準確

部分幼兒園教師仍以核心方式進行，在區角游戲時將孩子分成若干小組，然后按照預設的內容進行小組課后輔導，使角落游戲成為一種團體活動，完全喪失了以孩子為管理中心的精神實質;有的老師過于關心孩子的認知能力，懷疑孩子的學習和獨立工作的能力，忽視了孩子的自主學習能力。

2 ?農村幼兒園鄉土資源特色區角材料的收集

隨著季節的變化，不同的新鮮原料往往會在區域活動中推廣，附近大自然中的每一株植物和每一棵樹都成為大家可以利用的資源。比如春天的野花、野草、各種落葉;夏天的水果、蔬菜、水果、石頭;秋天的種子、水果和昆蟲，等等不僅激發了孩子們對區域活動的興趣。而且可以節省大量的資產，也讓幼兒園角落游戲獨樹一幟。

2.1 通過幼兒收集

孩子收集的區域性活動的原材料，主要是按照收集、參觀、考察等主題活動進行收集，比如：春天來了，我們帶孩子去大自然收集樹葉、花草;夏天帶小孩子去草坪抓螳螂，撿樹下的石頭;秋季，在散步時，應正確引導兒童帶回家枯葉、樹枝、雜草和麥稈進行主題活動，此外，還應正確引導兒童收集水果、種子和貝殼等豐富多彩的區域活動的各種原料。

2.2 通過家長收集

根據家長為區域活動收集的原材料，關鍵是家長必須參與區域活動的制作或呈現。比如小區角落里的“搞笑麥秸玩具”，在這個過程中，大家開始讓父母做麥秸玩具，做了很多比如草席、樹干周圍的草繩、草錘等。再比如“竹藝店”，大家開始家長收集各種竹子舉辦活動。我們還開始讓父母收集民間傳說、兒歌、民間游戲、民間音樂等一系列原材料。

2.3 通過教師收集

收集區域活動的原始資料主要是基于老師的正確引導作用和孩子的潛力。比如教師利用業余時間收集制作區域活動的原材料。比如：幼兒園課堂上“竹子用處大”的一角，老師先收集了一些常見的竹子，給孩子一個理性的認知能力，然后正確引導孩子一起收集自己知道的竹制，開始與孩子一起制作竹制玩具。在這樣的整個過程中，區域活動的原材料不斷完善，孩子們在豐富多彩的原材料和開放的自然環境中有了更廣泛的天賦。

2.4 通過社會收集

在幼兒園班級開展的“民歌之家”主題活動中，我們根據社會的發展，收集了在當地廣泛傳播的民間故事和民歌，并將其應用到區域活動中。此外，我們利用民間手工藝大師的制作技術，讓孩子們掌握傳統手工藝制作。比如：清明節時，我們邀請家長參與活動，并且正確引導幼兒嘗試玩泥瓦匠、嘲笑者等兒童游戲。從社會發展的家庭中收集到的豐富多彩的游戲素材促進了角落游戲的合理發展。

3 ?農村幼兒園鄉土資源特色區角活動開展的科學組織方法

3.1 鄉村材料收集和教育目標相結

創設區域性活動，正確引導孩子獨立玩角游戲，塑造孩子獨立工作和自律的能力。

3.1.1 根據孩子的年齡特點來制定基本規則

俗話說，“沒有規矩，不成方圓”。因為角落游戲是以孩子獨立的主題活動為主，孩子年幼好動，各個層次的工作能力極其有限。如果沒有有效的主題活動對其進行基本控制，孩子可以為所欲為，那么主題活動肯定是沒有結果的，對孩子的健康也沒有好處。在孩子喜歡的區域會有很多孩子涌入，使得主題活動無法開展。所以我們制定了總數的基本上限，這是保證角落游戲順利開展的前提。此外，我們為兒童區角游戲設定了相關標準。

3.1.2 讓孩子參與基本規定的制定

要讓孩子獨立思考，最重要的是讓孩子主動思考。其實，讓孩子參與基礎規定制定的全過程，也是激發孩子思維的全過程。在角落游戲里，基本上都是孩子知道的東西，孩子自己會想點子、想辦法，在他們面前規定演示規定。所以，孩子自己的想法比老師的建議更有影響力，更容易被跟隨。

3.1.3 切實落實主題活動的基本規定

制定了相對基本的區角游戲規定，如果在進行游戲時，孩子不主動積極地參與那么規則的制訂也是浪費時間，不會產生較好的效果。大家的做法是利用來園、出園、講主題活動的時間，讓孩子探索區角游戲的基礎規則，讓孩子了解區角游戲的基本現實意義，督促孩子主動去實施。在評價時，不僅僅是關于孩子的專業技能和日常任務，更是關于孩子作為關鍵組成部分的執行基本情況。表揚紀律好的孩子，給大家做學習的榜樣，請他們做老師的助手，和我們一起管理好角落游戲;此外，還讓孩子們與父母溝通，參與到每個人的管理，用不同的文化知識來教育引導孩子。

3.1.4 給孩子充足的機會不斷練習

充分、持續地練習對創造良好的基礎很重要。讓孩子持續玩角落游戲，通過不斷地玩角落游戲與充分的實踐機會，嚴格遵循主題活動的基本宗旨，并進一步提高孩子們的學習能力與認知能力。

3.1.5 在主題活動和實踐活動中提高區域基礎

各種專題活動的基礎不是一成不變的，隨著專題活動的逐步推進，相繼在許多方面發揮出重要作用。在主題活動中，不斷發現新問題，不斷填充新標準，使區域基本有效，日漸健全。

3.2 到大自然中開展區角活動

我們根據當地幼兒園的特點，為兒童選擇不同的民間音樂、民間寫作和民間工藝品，并根據歌曲主題活動、藝術設計主題活動和戲劇表演主題活動等多種形式，從而正確引導兒童掌握家鄉的造型藝術和文化，如泥塑制作、鄉土戲曲、剪紙繪畫和秸稈工藝品。

幼兒園要給孩子展示一個獨立的自然環境，構建一個探索實踐的隨機場景，在探索實踐中逐步產生幼兒園的特色—— 一個局部的空間環境、局部的主題活動素材、局部的活動主題。在今后的主題活動中，要堅持“以兒童發展趨勢為導向”的理念，靈活運用當地和幼兒園特有的自然資源、自然地理、歷史人文等，從而為農村兒童展示更廣闊的室內空間。

3.3 營造鄉土氣息的環境氛圍

在主題活動的整個過程中，我們一般選擇與專業傳統節日祝賀、飲食搭配、藝術欣賞緊密結合的對策。

3.3.1 傳統節日

各種重點傳統節日是寶貴的教學資源。我們通過整合當地各種傳統民族節日作為主題風格來慶祝主題活動，讓孩子們有機會掌握傳統民族節日。比如“廟會圖”活動，大家用玉米稈、麥稈、竹稈等天然原料制作自己的花船、龍燈、高蹺，讓孩子們開開心心地表演。元宵節那天，老師們帶著孩子用糯米面做元宵;3月3日，老師們帶著孩子出去放風箏。

3.3.2 特色飲食

長期以來，臘八粥一直是我們當地的傳統飲食。每逢臘月初八，家家戶戶都要提前準備好各種豆制品食材，放在大鐵鍋里煮，美美地吃一頓。所以在幼兒園的中班“美味臘八粥”里，我們首先讓孩子了解各種豆類食物，然后嘗試自己做臘八粥。期間可以讓孩子進行分類粘貼游戲，比如端午節吃粽子、6月6日吃餛飩、自己做三葉草。

4 ?結語

充分發揮農村優勢，低成本完成優質學前教育，對于貫徹《幼兒園教育指導綱要》精神實質，推進農村學前教育課堂教學改革，提高學前教育質量，提高農村幼兒教師教育科研水平具有重要意義。許多農村幼兒園存在教育投資、教學玩具和實際操作原料短缺等問題。因此，農村幼兒園應堅持區角主題活動的新理念，整合當地幼兒園的自然環境，堅持實事求是，發掘一切可利用的當地資源，開展各種具有地方特色地區角主題活動。

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