高三地理復習課中區域認知素養的提升策略研究

趙瑋 倪宏忠

摘 要：在新課標新課程背景下，高考地理的考查以核心素養立意，地理復習課最終達成的目標理應是培養學生的地理核心素養。針對目前高三復習課中常見的問題，本文以“營造地表形態的力量·外力作用”為例，通過運用景觀圖和地圖、設置問題鏈、開展深度探究活動等方式，提升學生區域認知水平，以期為地理復習課中區域認知素養的培養提供借鑒，助力核心素養深度教學的實現。

關鍵詞：復習課;區域認知素養;提升策略

在新課標新課程背景下，高考地理試題的考查以核心素養立意，結合具體情境設問，突出地理思維過程，注重能力考查。基于新課標和高考的要求，地理復習課的最終目標是要培養學生的地理學科核心素養，所以必須圍繞學科核心素養設計復習教學。區域性是地理學的基本特性，以此為基礎形成的區域認知素養是學生分析和理解地理過程、地理規律、人地關系系統的重要思維品質和能力。本文以“營造地表形態的力量·外力作用”為例，對在高三復習課中如何培養學生區域認知素養進行探討。

目前高三復習課中常見的問題有：一是教師復習時多以書本知識的重現為主，缺乏整體設計，知識不成體系，因而學生難以建構知識體系。二是對于外力作用的方式及其形成的地貌以理論傳授為主，沒有和具體區域相結合，不能在特定的自然地理背景下進行分析，故而學生未能形成從區域的視角對外力作用進行分析的能力。三是分析地表形態的變化及其原因時，不能通過探究性活動或問題從動態、整體的角度去進行深度分析，忽視了學生區域綜合思維能力的培養。

區域認知是地理四大核心素養之一，指人們運用區域的觀點（或視角）和方法認識地球表面的復雜多樣性的思維品質與能力。近年來的高考題越來越趨向于以區域為背景材料，考查學生的地理知識以及能力與素養。

地球表面千姿百態的地貌總與區域相聯系。而不同的區域有著不同的區域特征，對區域自然地理背景的了解能夠幫助我們分析地球表面地表形態的成因及分布，探究外力作用對地表形態變化的影響。此外，充分認識不同尺度下區域間的關系，才能從部分獲知整體，才能全面地、深刻地把握外力作用與整個地理環境的關聯，從而提升學生運用區域觀點和方法認識地球表面復雜多樣的地表形態的能力，培養其區域認知能力和素養。

一、運用景觀圖和地圖，提高區域定位和區域特征分析能力

高中學生因缺乏生活經驗和野外觀察機會，對一些地形地貌并不熟悉，因而教師可使用大量的地理景觀圖將地表形態真實再現，讓學生能確定地貌景觀的地理位置，了解地貌景觀的形態、分布規律與空間的聯系，培養地理空間思維和想象能力。這樣才能讓學生真正理解地表形態形成的前因后果，提高其區域特征分析能力。

[情景一]外力作用于地球表面，塑造了千姿百態的地表形態。請同學們欣賞一些地貌景觀（圖1），觀察圖片，試著描述這些地貌景觀的特征，并思考這些地貌景觀主要是在何種外力及其作用方式下形成的？

設計意圖：地理觀察是認識區域的起點，不同區域的自然地理要素組合狀況有著顯著的差異，其區域自然地理特征是區域內各要素相互聯系、相互作用的結果。典型地貌景觀是外力作用最直接的體現，學生通過景觀圖識別地貌景觀特征，可以進行最直接的區域信息觀察，獲得豐富的地理感性知識，在大腦中建立相應的心理地圖，從而確定該區域的地理位置及區域特征，進而識別其主要的外力作用及作用方式。

不同類型的地貌景觀都是在不同的外力作用下形成的，通過對地貌景觀的欣賞，可以引導學生感受外力作用的生動與有趣、神奇與偉大，感受大自然的無限創造力，提高學生的審美欣賞能力，激發他們對自然之美的探索與追求，養成愛美、護美的意識，將美育真正融入地理課堂之中。

[情景二]地表形態如此豐富多樣，當我們看到一種地貌景觀，怎樣才能知道這是由何種外力作用塑造而成的？這要從地貌景觀所在的地理環境出發，判斷它所在的區域，了解這個區域的自然地理環境特征。請同學們觀察景觀圖與區域地圖，描述自然景觀所在區域的自然地理環境特征，并分析該區域主要的外力作用。

設計意圖：區域認知素養的提升必須基于真實的地理環境。首先，通過引導學生觀察和分析地圖，對區域空間進行定位，確定區域的位置與分布，培養區域空間定位能力;然后在區域定位基礎上引導學生對形成區域地貌景觀特征的諸多地理要素進行綜合分析，從而明確該區域主要的外力及外力作用方式，以及在該外力作用下形成的典型地貌景觀。例如，干旱地區一般多形成風力作用為主的地貌景觀，濕潤地區則多是以流水作用為主的地貌景觀，冰川地貌多分布在高山地區或高緯度地區等，不同的區域主導性外力作用不同。區域認知素養的培養是循序漸進的，遵循由易到難的原則，從感知具體地貌景觀到歸納總結外力作用下的地貌表現的思維過程，使學生養成從區域的視角認識和解釋地理事物和現象的意識，形成區域認知素養。

二、以問題為線索形成問題鏈，掌握分析區域差異和區域聯系的方法

區域認知培養的關鍵在于探究，單純地對知識進行模式化的復習很容易讓學生在面對實際問題時形成思維定勢。當新的問題或情景出現，用原有的思維方式去思考就束縛了學生思維的發展，不利于創造性思維的形成，更不利于學生核心素養的培養，學生應逐漸學會基于某一個問題情境融會貫通地運用所學知識，全面深入地理解區域的差異與聯系。如在復習課教學設計如下的情景，將一些問題串聯起來。

[情景一]展示班級同學在雅魯藏布江中游寬谷拍攝的爬升沙丘照片和中國氣候類型圖（圖略）。

（1）讀圖分析雅魯藏布江中游主要流經的氣候類型區和氣候特征？

（2）該處沙源從何而來？

（3）沙丘的形成以哪種外力作用為主？

（4）探究該爬升沙丘的形成過程？

沙丘在我國，主要分布在干旱半干旱的西北地區，濕潤地區的外力作用多以流水作用為主，但若以這種大尺度思維來分析雅魯藏布江中游寬谷爬升沙丘的形成，則很難得出正確的結論。因而若不能聯系區域的差異性，僅以單一的思維方法分析和解決問題，把特殊問題一般化，就容易使得思維僵化。既要能從特殊到一般，也要能從一般再到特殊，結合具體的區域背景全面分析不同尺度區域外力作用的差異。借助學生在生活中的旅游經歷，引導學生利用已學知識來闡釋實際問題，激發學生的興趣，學生在解決問題中通過“假設—驗證”，反復修正，將知識與原理落地，既提升了學生科學探究能力，也順利實現了地理核心素養的培養。

[情景二]展示黃河流域不同河段的典型地貌景觀。

（1）黃河流域從青海龍羊峽到寧夏青銅峽部分以何種地貌景觀為主？在黃河入海口形成的是何種地貌景觀？

（2）在同一種外力作用下，為何形成的地貌不同？

（3）為何有的區域以流水侵蝕為主？有的區域以流水堆積為主？

設計意圖：國家地理課程標準已經明確了地理思想與方法是學生地理素養的重要內容，在教學中應重視地理思想與方法的教學。學生對于營造地表形態的外力作用，如侵蝕、搬運、堆積等，已有了解，但對于外力作用的原理和過程不甚了解，因此在教學中，把黃河流域上游地區和下游地區形成的典型地貌景觀進行比較，通過問題鏈探討不同區域外力作用的形成原因和機理、物質遷移和能量流動的區域差異與聯系，以加深對地理環境整體性原理的理解，培養綜合思維。學生在對區域進行比較分析的過程中，不僅可以自主構建知識網絡，更可以領悟知識背后所蘊藏的地理思想與方法，進而提升地理學科核心素養。

三、通過深度探究學習，構建區域時空演變的動態思維模型

在研究外力作用對地表形態的影響時，既要考慮空間的尺度，將該區域與其他區域進行類比，考察其區域特性;又需要與所處的時間階段聯系在一起，考慮該區域外力作用隨著時間發展的演化過程，所以需要對區域進行時空綜合分析，因而在復習課中還需要設計相應的深化探究問題。深度學習正是在批判理解的基礎上進行信息整合、知識建構和遷移運用的過程，其核心任務就是培養學生的高階思維，因而深度學習的過程正是學生發展區域綜合思維素養的過程，也是踐行人地協調觀的過程。

復習課在準確理解外力作用內涵和外延的基礎上精準解析地理概念，首先應厘清風化、侵蝕、搬運、堆積等外力作用之間的橫向關系和縱向聯系。風化、侵蝕、搬運、堆積這幾種外力作用的方式并非是單獨存在的，而是互為條件、緊密聯系的，是相互聯系的統一過程。

[情景一]展示河流的流速與外力作用方式之間、顆粒物直徑之間的關系圖（圖4）。

（2）同一種外力作用下為何有時以侵蝕作用為主？有時以堆積作用為主？

（3）觀察并描述家鄉不同區域的地貌，分析主要的外力作用？

設計意圖：外力作用以何種方式為主與此區域的自然地理環境密切相關，在某一時間點或時間段，不同的區域自然地理環境會形成不同的外力和外力作用方式。外力搬運物體的力量與速度密切相關，從區域的角度來看，河流的上游多流經山區，河流流速快，多形成侵蝕作用為主的地貌;河流的中下游多為平原地區，河流流速慢，多形成堆積作用為主的地貌。侵蝕還是堆積，不僅和外力有關，還和顆粒物的大小有關。河流流出山口，隨著流速減慢、搬運力減弱，顆粒會堆積形成洪積沖積扇，而且顆粒大的先沉積，顆粒小的后沉積，堆積的顆粒物具有分選性。這些區域間地貌景觀和主要外力作用的差異，既是區域之間聯系的原因，也是各區域之間聯系的結果。然而課堂情境并不能完全呈現現實環境的復雜性，還要結合生活中的實際問題，結合對家鄉地質地貌的觀察和探究性實踐活動，才能實現區域地理實踐力的培養，增強學生熱愛家鄉的情感意識，滲透家國情懷，使學生自覺愛護祖國的美好河山。

[情景二]黃河小北干流是指黃河禹門口至潼關河段，全長132.5千米。該河段左岸有汾河、涑水河，右岸有渭河等支流匯入，河道擺動頻繁，沖淤變化劇烈，為典型的堆積性游蕩河道。讀黃河小北干流河段示意圖（圖略），分析黃河小北干流為堆積性游蕩河道的原因。

設計意圖：從時間的角度側重從異時同地分析地貌的演變過程，如黃河小北干流豐水期，河流水量大、流速快，侵蝕、搬運作用更加明顯;枯水期，河流水量小、流速慢，堆積作用更加明顯，因而小北干流河段在不同的時段外力作用方式不同，沖淤變化劇烈，使得其地貌景觀不斷發生變化。通過從時空綜合的視角進行深度學習，分析同一個區域各要素的變化，可分析預測區域的演變過程，形成區域時空演變的動態綜合思維。

[情景三]《最美的青春》講述了在20世紀60年代來自中國各地的18位畢業生積極響應祖國的號召，與承德圍場林業部等組成拓荒隊伍植樹造林的故事。這批青年想要為北京澆筑綠色屏障，為什么選擇到塞罕壩地區（圖5）植樹造林？北京地區的風沙和塞罕壩地區有何關系？

設計意圖：地理學的研究對象處在不斷變化中，通過塞罕壩地區和京津地區的今昔對比可知，外力作用的變化會造成區域地理環境的變化，而且這種變化不僅體現在該區域，還會影響到其他區域，如塞罕壩的風沙可以肆虐地撲向一百多千米外的北京城。隨著時間的推移，塞罕壩森林覆蓋率提升，風力作用逐漸減弱，不僅改變了當地的自然環境，也改善了京津地帶的生態環境。因而在教學中要引導學生不斷地深入學習，不僅要用動態的眼光去認識地理要素及地理現象的發生發展與演變過程，也要運用地理學整體性思想來分析不同區域間的關聯，從異時異地角度分析區域聯系發展，構建區域時空演變的動態綜合思維。同時，通過區域人地關系的對比，培養學生樹立人地協調觀，為區域可持續發展提供依據。

綜上所述，復習課的教學不應只定位于調動學生已有的內部認知結構，還應提升對外力作用等基本地理知識和概念的認知與理解，應較新課的內容更加系統深入，以區域的視角更全面綜合地把握外力作用對地表形態的影響。教師應對每一節地理課所需要培養的核心素養目標進行分解梳理，精心設計教學過程，在教學中培養和提高學生的地理核心素養。