農村小學低年段英語語音意識的培養研究

韋旗

摘 要：文章主要針對小學低年級英語教學忽視語音意識的培養，通過分析現階段語音教學的問題，提出應喚醒教師重視低年級英語語音教學，構建系統的語音教學知識，提升教師教學技能。依據兒童心理特點，培養學生的英語音素、首音-韻腳意識，認真上好口語課，用繪本提升學生閱讀興趣和語音能力，為學生打下堅實的英語學習基礎。

關鍵詞：低年段學生;語音意識;音素意識;英語核心素養

一、語音意識

語言的聲音叫語音，它是語音物質的外殼，語音里的詞是聲音和意義的結合體。語音意識是指對語言的聲音結構的理解，即語言是由單詞組成，而單詞由音節、韻律和音素組成。要了解語音意識，首先必須要知道什么是音素。音素是語言中最小的語音單位，它可以改變單詞的意思，例如，單詞cat有三個音素，即/k/-/a/-/t/。通過更改第一音素，得到bat（蝙蝠）這個單詞，更改第二個音素會創建cot（嬰兒床）這個詞，還可以更改最后一個音素來創建cab（出租車）這個單詞。語音意識的關鍵組成部分是音節意識、音素意識和首音-韻腳意識。

二、培養語音意識的重要意義

語音意識是成功學習語音的先決條件。語音意識很重要，因為它是學習如何用印刷語言表達語言中的單詞的有力支持。當學生學習閱讀時，他們必須掌握兩種不同的技能。他們必須學習如何識別印刷文字，并且必須學習如何理解書面材料。當他們開始學習英語時，他們的主要挑戰是學會準確識別印刷體單詞。英語是一種字母語言，這意味著單詞在印刷體中大致以音素表示。例如，單詞cat有三個音素，三個字母是用來代表它們;而which這個詞也有三個音素，但是使用五個字母來代表它們。在小學英語教學階段，語音意識的培養應作為英語教學的重要任務。如果學生理解書面單詞中的字母與聲音的對應方式，注意單詞中字母和聲音匹配，就能促進語音能力的發展;具有良好語音意識的學生，他們能夠拼讀單詞，對提高閱讀能力有著積極的作用。

三、小學低年段語音教學存在的問題

一直以來，農村小學低年段語音教學存在許多問題，表現在：一方面，家長對英語口語學習認識不足，無法提供學生必要的視聽條件;另一方面，由于教材編寫的局限性，一、二年級沒有語音教學內容，教師無法施教，只能照本宣科，草草完成課本的教學任務。再有大部分英語教師任教班數多，一、二年級期末沒有考試，也沒有統一的評價指標，教師把大部分精力放在三至六年級的教學上。教師本身語音意識十分淡薄，同時也缺乏系統的語音教學知識和技能，由于教材和教師的局限，小學英語教學幾乎不能有效培養學生的英語語音意識，導致學生語音知識匱乏且能力低下。許多學生見詞讀不出音，聽音不能寫，隨著時間的推移，學生就慢慢地失去學習英語興趣，嚴重影響學生今后的英語學習。

四、培養小學低年段學生英語語音意識的策略

（一）在字母教學中培養學生音素意識

音素是最小的語音單位，從發音特征上可分為元音音素和輔音音素，一個音素可以由一個字母構成，如b/b/，或不止一個字母構成，如sh/?/，這就是拼讀術語的“字素”，即構成音素的字母或字母組合。那么什么是音素意識？音素意識是指區分與操縱一個單詞中的語音單位的能力，即培養音素意識就是讓學生具有英語單詞是由“音素”組成的意識，而非傳統上理解的英語單詞是由“字母”組成的，如big由/b/ /i/ /g/三個音素組成。從“字母”教學開始，感知音素的發音，筆者在一年級英語教學中，就開始滲透字母的教學，從學習字母音開始，讓學生在字母歌的旋律中感受字母音，通過廣州版三年級上冊sound family的打氣球游戲，激發學生學習字母興趣，在游戲中鞏固復習字母讀音。通過視聽字母工廠動畫片，學習感知26個字母發音;通過唱讀ABC chant熟悉字母發音。在教學26字母時教給學生各個字母在單詞中的發音，讓學生掌握26個字母的字形和發音，引導學生說出符合一般發音規律的單詞中該字母的發音。此后的每一節英語課前都要播放視頻磨耳朵，逐步實現字母與對應的輔音音素和短元音音素教學，學生熟練唱讀字母名和字母發音。

Aa/?/ — Bb/b/ — Cc/k/ —Dd/d/ — Ee/e/ — Ff/f/ — Gg/g/ —Hh/h/ — Ii/i/ — Jj/d?/ — Kk/k/ — Ll/l/ — Mm/m/ — Nn/n/ — Oo/?/ — Pp/p/—Qq/kw/ — Rr/r/ — Ss/s/ — Tt/t/— Uu/?/ — Vv/v/ — Ww/w/ — Xx/ks/ — Yy/j/ — Zz/z/。最后依據a/ei/ — e/i：/ — i/ai/ — o/?u/ — u/ju：/完成元音字母對應的長元音教學。通過大量反復輸入磨耳朵，教會學生字母的固定發音，能辨認單詞的第一個讀音，學生慢慢學會用字母與發音的對應關系來解碼單詞。

（二）在單詞教學中培養學生首音-韻腳意識

在學生掌握音素之后，著力培養學生首音-韻腳意識，通過首音和韻腳的切分，強化學生拼讀單詞的能力。筆者認為，教學時一定要讓學生學習音與字母的對應，學習音與單詞的對應，音與實物的對應。例如，在教學單詞cat時，出示單詞圖，然后切分單詞，c-at，即讀為c/k/，at/?t/，最后合成讀音/k?t/。繼而嘗試讀含有韻腳-at的單詞：c-at=cat，r-at=rat，f-at=fat，b-at=bat，m-at=mat。有計劃、有目標地進行拼讀訓練，歸納出五個元音字母發短音的韻腳讓學生練習。除此之外，還要對學生進行以下訓練：音素分解，當聽到單詞[fr ? g]，能聽辨分解出由[f]-[r]-[?]-[g]音素合成，聽到[d?]-[e]-[t]能夠拼成/d?et/;音素刪除[v?n]去掉[v]音后，會變成什么音？[?n];音素替換，可以發生在首音、中音或尾音，如/k/-/?/-/t/→/k/-/?/-/n/;達到見詞會讀，為拼讀繪本閱讀打下堅實的基礎。

（三）在繪本閱讀教學中提升學生語音能力

低年段學生對英語學習充滿好奇，繪本閱讀主要是拼讀繪本閱讀，鞏固和發展學生的拼讀能力，重點解決音形的關系，讓學生利用拼讀知識自主發展拼讀能力，力爭做到見詞能讀，聽音能寫。選用Early Reading No.14每月一次拼讀繪本閱讀訓練;另外，依據廣州教材第一到第四冊出現的視覺詞，在每一節課中進行滲透學習，為學生閱讀打下基礎。

五、展望未來

低年段是英語學習的關鍵時期，作為低年段英語的授課教師，要從思想上高度重視自己肩上的責任，認真備課，努力構建低年級教學內容，把字母教學、教材、視覺詞和拼讀繪本有機結合起來，把音素意識的培養融入教材教學中，積極探索低年級教學模式，只要播下“音素意識”和“視覺詞”的種子，就能靜候英語閱讀之花盛開，只管耕耘，不問收獲，然終將收獲。新的時代賦予教師新的使命，我們只能努力前行，為學生今后的英語學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[3]李慶安.小學英語教學的首要任務及其完成途徑[J].首都師范大學學報（社會科學版），2002（04）.

[*本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題《農村小學低年段英語語音意識的培養研究》（課題編號：GDXKT22849）的研究成果]