借助“三生六步教學模式”，高效開展小學數學教學

王其瑞

摘 要：立足于小學數學教育實踐，以“三生六步教學模式”為切入點，針對其在小學數學教學過程中的恰當運用進行細致的闡述與探討。

關鍵詞：“三生六步教學模式”;小學數學;學生主體;教師主導;聯系生活

“三生六步教學模式”是一種先進的教育理念，其中“三生”是指“生本”“生態”“生活”，“六步”則是指教學中的六個步驟，具體為“定學”“自學”“互學”“導學”“練學”“評學”。“三生六步教學模式”的恰當運用為各學科教學注入了新鮮的生機與活力，也讓教師教得輕松、學生學得高效。

一、“三生六步教學模式”強調尊重學生主體地位

認真分析“三生六步教學模式”，我們可以發現其本質是強調尊重與關注學生的學習主體地位，鼓勵廣大教師放手，給予學生更多的學習自主權，讓學生自主去思考、分析與探索，并在此過程中切實收獲數學知識，獲得數學成長。因此，在踐行“三生六步教學模式”的過程中，小學數學教師應當認真分析所教學生的實際情況，并據此進行有針對性的數學教育及引導。

例如，在教學“長方體和正方體”這節數學知識時，教師應當考慮學生之前所學過的“長方形和正方形”相關知識，以此作為前置經驗，引導學生在認真閱讀數學教材的基礎上嘗試分析“長方形”與“長方體”“正方形”與“正方體”“長方體”與“正方體”之間的關系。這樣一來，學生憑借以往所積累的知識很容易積極思考，并基于已有的認知初步建立起對“長方體和正方體”新數學概念的認知與理解。

二、“三生六步教學模式”強調發揮教師指導作用

現代素質教育理念提倡尊重學生的主體地位，由此，部分教師會認為只要將學習的主導權交給學生，讓學生自主探究以獲得自主成長就可以。這其實是對素質教育理念的一種片面認知及見解。現代教育提倡尊重學生不假，但是教師本身的教育主導作用同樣不容忽視。“三生六步教學模式”更是體現了這一點，其鼓勵學生自學，但更強調由教師發揮主導作用的“定學”“導學”“評學”，其中“定學”指的是確定目標，“導學”指的是“教師講解”，“評學”指的是“梳理總結”。為此，在小學數學教學活動中，小學數學教師有必要且必須發揮自身的指導作用，這是落實“三生六步教學模式”必不可少的重要一環。

例如，在教學“同一圓內，圓的直徑與半徑兩者之間的關系”這一知識點時，不少學生很容易忽視“同一圓內”這一限定詞，這導致他們在面對一些數學題目時很容易出現錯誤。針對這一情況，教師應及時加以干預與引導，引導學生嘗試畫出大小不同的圓，并分別測量不同圓各自的直徑與半徑，然后對其加以對比。這樣一來，學生會在親自動手操作的過程中意識到不同圓內并不存在直徑與半徑兩者之間的密切關系，而只有在同一圓內才遵守直徑是半徑的2倍，半徑是直徑的■的關系。這樣一番引導，使學生對“同一圓內”這一關鍵詞記憶更加深刻。

三、“三生六步教學模式”強調尊重聯系學生生活

“三生六步教學模式”中的“三生”之一指的便是“生活”，即鼓勵教師從學生的實際社會生活出發，組織與實施生活化的教育教學活動。因此，作為小學數學教師應當尊重與聯系學生的實際社會生活經驗，以此推動“三生六步教學模式”的落實，也推動小學生憑借已有的社會生活經驗更好地學習數學知識，形成更高的數學素養。

例如，在教學“百分數”這一數學知識時，我便有意識地引導學生尋找現實生活中所能接觸的百分數現象，并鼓勵學生認真回想、積極表達。這樣一來便建立起學生所學百分數知識與其廣泛社會生活之間的密切聯系。此時，對學生來講，百分數不再是一個陌生的數學概念，而真實、廣泛地存在于社會生活之中，是有必要學習且必須積極學好的。

四、結語

“三生六步教學模式”的恰當運用讓小學數學學科教學效益更加突出且高效。為此，在日后的小學數學教育實踐中，我將從實際情況出發探索“三生六步教學模式”的合理運用，以助力小學數學學科教學活動的巧妙組織與高效開展。

參考文獻：

[1]劉選平.新課標背景下小學數學教學有效性路徑初探[J].學周刊，2018（3）：123-124.

[2]趙建生.關于提高小學數學教學有效性的思考[J].中國校外教育（上旬），2018（1）：71.

注：本文系福建省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“‘三生六步教學模式在數學中的實踐與研究”（課題編號FJJKXB20-950）的研究成果。