聚焦語文核心素養(yǎng)，提升閱讀教育質(zhì)量

李嵐英

摘 要：語文學科核心素養(yǎng)是在核心素養(yǎng)的理念下發(fā)展而來的，有著不可忽視的重要意義，它為語文課程改革指明方向，利于促進語文教師素養(yǎng)的發(fā)展，且能夠提高學生終身發(fā)展水平。聚焦核心素養(yǎng)下的語文閱讀具有諸多優(yōu)勢，如閱讀資源豐富、閱讀學習自主等。但是當前的小學語文閱讀教學也同樣存在著諸多問題，如教師講得多，學生閱讀兩極化等。從“合理設置教學目標，綜合選擇閱讀資源;采用多樣的教學方法;培養(yǎng)學生的思維以及更新教師觀念;創(chuàng)新教學內(nèi)容”四個角度出發(fā)，對聚焦語文核心素養(yǎng)提升閱讀教育質(zhì)量進行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;低年級;閱讀教育;課外閱讀

教育工作的開展不僅是為了傳授學生知識，更要注重提高學生的個人核心素養(yǎng)，這才是核心目標。因為只有學生具備學習知識的方法和能力，才能真正地實現(xiàn)對所學知識的理解和掌握。研究核心素養(yǎng)并在自己的教育教學中融入這一理念是每個教育工作者不可推卸的責任，也是深化教育改革的不二法門。但是在全球化、信息化、知識經(jīng)濟的時代背景下，人們對素質(zhì)教育的認識不斷加深，這也使得我國教育工作的開展逐漸轉(zhuǎn)向深化素質(zhì)教育。在我國的社會大背景下，核心素養(yǎng)作為一個教學理念還比較新穎，在實踐中，以語文核心素養(yǎng)為基礎的閱讀教學存在的許多問題仍然有待探索研究。語文核心素養(yǎng)視域下的閱讀教學可以說是語文閱讀教學的一個重要轉(zhuǎn)折點，為語文教學開辟更廣闊的前景。

一、基于語文核心素養(yǎng)的小學低年級課外閱讀教學存在的問題

（一）課堂上教師講得多，學生思考少

當前小學語文閱讀教學中最主要的問題就是教師的主體性過于突出，小到生字詞的讀音，大到文章脈絡、作者情感，全部都是在教師的引導下進行學習。在新教學理念的指導下，這種滿堂灌式的教學方式已經(jīng)有了一定的改善，但是由于小學低年級一節(jié)課的課時較短，結(jié)合“一主”部編版小學語文教科書，引入“兩翼”教材，低段對應教材《和大人一起讀》《讀讀童謠和兒歌》，中段對應教材《孤獨的小螃蟹》《小狗的小房子》，而每節(jié)課要掌握的知識點又比較密集，教師常常會陷入兩難境地。雖然教師不再像從前一樣唱獨角戲，但讓學生參與課堂卻總倉促了事，成了“走過場”。如在課堂上只讓學生回答一些簡單的問題，而對于一些較難理解的問題，教師并沒有給學生足夠的時間思考，對學生的興趣和需求視而不見，常常直接把標準答案講出來，讓學生抄寫甚至機械地背誦下來。這種教學方式偏于機械化，而且無法真正調(diào)動學生的閱讀學習積極性，對學生思維的提升與發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。

（二）學生閱讀水平出現(xiàn)“兩極化”現(xiàn)象

在小學低年級階段，學生的閱讀水平參差不齊。在閱讀課上，閱讀興致高昂的學生更容易受到教師的關(guān)注，因為嘗到被表揚的滋味，他們對閱讀的興趣越來越高漲，思路越來越清晰，思維也更加活躍。反之，一些基礎較差的學生因為閱讀速度較慢，常常沒有充足的時間思考問題，不理解文章，只能機械地記憶教師說出的標準答案。久而久之，基礎好的學生閱讀水平不斷提高，而閱讀水平較差的學生則會漸漸失去自信，落后于其他學生，這也加劇了兩極化的現(xiàn)象。

（三）泛泛而讀，教學缺乏針對性

為了緊跟知識時代的大潮，教師在提高語文課堂教學質(zhì)量上做出了不少努力，但是在語文課堂上因為想把更多的知識傳授給學生，教師常常把課文的每一個段落都分析給學生，帶領學生一一品讀，讓人感覺處處是重點。表面上全文都讀過了，實際上每一段都分析得不夠深入，因為缺乏針對性，課堂閱讀成了泛泛而讀，不利于學生語文學科素養(yǎng)的提升。閱讀閱讀，以讀為主，如個人讀、小組讀、男女讀、單雙號讀等各種各樣的讀，但在多樣態(tài)的朗讀中，筆者感覺語文的“整體韻味”被沖散了。

（四）閱讀教學評價趨于“形式主義”

在開展閱讀教學指導的過程中，教師需要對學生的閱讀結(jié)果進行評價，這對提升學生自身的閱讀能力具有重要作用。例如，學生朗讀完課文，教師評價“讀得好，同學們要向他學習”，只夸獎學生“好”卻不指出哪里好，其他同學又怎么以該生為榜樣，向他學習呢？有的教師認真研究了各種豐富多彩的評價用語，但實際上學生聽都聽不懂，又怎么能真正受到激勵呢？還有的教師在閱讀課上夸大學生的閱讀水平，評價時只一味地褒獎卻不指出學生答題思路的不足，這種不切實際的評價也是過于注重“形式主義”的體現(xiàn)。

二、基于語文核心素養(yǎng)的小學低年級課外閱讀教學策略

（一）合理設置教學目標，綜合選擇閱讀資源

閱讀教學工作的開展需要以明確的閱讀學習目標為基礎，這是引導小學生逐步開展語文閱讀學習的方向。但是很多教師在開展語文課外閱讀時忽視了對閱讀目標的設置，而是以直觀化的語文閱讀為主，這樣的教學方式不僅難以提高學生的閱讀能力，而且會影響學生最終的閱讀學習效果。在開展語文閱讀教學時，教師需要根據(jù)學生自身的語文閱讀能力進行合理的教學目標設計，要契合小學生的實際閱讀學習需要。所以教師在引導學生開展積極的語文閱讀學習時，要注重調(diào)動學生自身的閱讀學習積極性，讓學生主動投入語文閱讀學習中，如此才能夠有效提高學生閱讀學習的效率。

（二）采用多樣的教學方法

以講授法為主的教學方法固然能夠使學生很快接受大量新知識，但是卻減少了學生自主思考的時間。很多時候，教師以為自己將知識全部轉(zhuǎn)述給學生，學生就能夠完全掌握，實則不然。掌握知識以提高學生的知識思維能力為基礎，而不僅僅是被動性地接受知識。對此，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學理念和教學方法，向著多元化的方向進行，如此既能夠提升學生的閱讀興致，而且能夠深化閱讀教學成果。比如，教師可以采用合作討論的方式進行教學，或者采用生活化閱讀的方式展開教學等。

所謂生活化閱讀教學，指的是學生通過實踐能夠更好地將學習和生活相結(jié)合，進行綜合學習，從而提升自身的閱讀能力。具體而言，教師可以引導學生借助生活化閱讀學習，促進其自身語言運用能力、思維能力、審美創(chuàng)造能力和理解傳承文化的能力都得到發(fā)展。比如，教師可以通過“快樂讀書吧”引導學生積極展開課外閱讀活動，將閱讀的權(quán)力交付到學生手中。如此一來，學生就會選擇一些自己感興趣的內(nèi)容進行閱讀，而且能夠按照自己的方式進行閱讀和學習。

（三）培養(yǎng)學生的思維

豐富的語言積累是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑，但在培養(yǎng)學生良好語感的同時，不應該忽視學生思維的發(fā)展。在教學中可以適當?shù)厥褂媒梯o資料，將其作為工具書，而不應該過分依賴教輔資料，使學生思維僵化。教師要合理設置教學目標，同時引導學生自覺地向教學目標靠近，而不是僅僅向?qū)W生灌輸知識。教學過程剛開始的時候，學生應該是帶著問題去閱讀文本;在閱讀結(jié)束之后，要能夠思考問題的答案，也可以提出新的問題，這是引導學生進行閱讀思考的重要方式。同時，教師也要注意點亮學生的思維。閱讀本身就是一種思維活動，閱讀能力是在學生原有的基礎上慢慢培養(yǎng)出來的。此外，教師可以引導學生進行相互探討，這樣一方面可以使課堂氛圍更加融洽，并使每一位學生體會到表達的愉悅和學習的樂趣;另一方面也可以拓展學生的思維，提升閱讀能力。如在學生閱讀“快樂讀書吧”的內(nèi)容時，教師就要引導學生總結(jié)文章的主要內(nèi)容，這就是對學生閱讀思維的一種培養(yǎng)。學生的課下閱讀也是如此，不要讓學生只讀書而不思考，否則難以提升學生的閱讀思維。

（四）更新教師觀念，創(chuàng)新教學內(nèi)容

以往的語文閱讀教學以文章內(nèi)容為主，但是真正的閱讀知識是無限的，學生的閱讀思維更是廣闊的，所以教師要改變以往的那種教學觀念，從閱讀文章的內(nèi)容入手，既要了解基礎性的閱讀內(nèi)容，又要強化學生對語文閱讀學習的理解。此外，教師要深刻了解新課改的理念，隨時關(guān)注我國語文課程標準的走向，學校應對教師定期進行培訓，通過經(jīng)常舉辦教師技能大賽等方式，組織教師圍繞核心素養(yǎng)進行學習，從而引導全校教師對核心素養(yǎng)閱讀學習形成全方位的思考和學習，以保證和提高學生的語文閱讀學習成果。

三、結(jié)論

小學語文閱讀教學并不簡單，這是一個考驗和提升學生語文閱讀學習能力的過程。教師在積極開展閱讀教學時，既要從文章閱讀內(nèi)容出發(fā)，更要從轉(zhuǎn)變學生閱讀思維出發(fā)，如此才能夠切實保證和提高學生的閱讀學習成果。

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