培養(yǎng)運算能力 提升核心素養(yǎng)

摘 要：通過激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)學生思維、解決生活問題、培養(yǎng)運算習慣等策略，讓運算技能、數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度整體實現(xiàn)，從而培養(yǎng)學生運算能力，提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

關鍵詞：運算能力;核心素養(yǎng);興趣;思維品質;生活問題;運算習慣

一、激發(fā)學習興趣，掌握運算技能

1.情境激趣，貫穿課堂

教學中，教師可以創(chuàng)設學生熟悉的、喜歡的環(huán)境和氛圍來培養(yǎng)學生的計算興趣。這有賴于我們緊緊抓住教材“情境+問題串”的編排方式，為學生導航。如，學習加法意義“一共有多少”時，根據(jù)教材提供的豐富的具體情境“一共有幾只筆”“一共有幾只熊貓”，通過兩個加法原型引導學生理解加法的意義，再抽象出加法算式，引導學生學會計算3+2的方法，學生興趣高漲。又如，在學習減法的意義“還剩下多少”時，通過創(chuàng)設兩個既熟悉又有趣的情境“樹上還剩幾個蘋果”“小老鼠運奶酪”，引導學生對數(shù)學產(chǎn)生親近感，提高學生的學習興趣。由此，學生很快掌握了減法的意義，還會用自己喜歡的方式表達自己計算的方法。

2.多樣訓練，寓教于樂

教學過程中，把握合適時間，運用多種方式進行訓練，能讓學生體驗成功的樂趣，在快樂中學會運算技能。如口算是基礎，而進行口算訓練，可以通過闖關游戲、小組競賽、卡片搶答等多種形式提升學生的運算興趣，快速提高運算技能。當然，筆算、簡便運算、四則運算也要采用靈活多變的訓練方法，以提高學生的運算興趣。

二、培養(yǎng)數(shù)學思維，提高運算能力

培養(yǎng)學生準確快速地進行運算是數(shù)學學習的基本技能，也是發(fā)展學生思維的重要載體。同時，抓住不同年齡段學生的思維發(fā)展水平，不同內容運算采用不同的模型，能幫助學生理解各種運算的算理，掌握算法，明確計算本質，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，提高學生的運算

能力。

低年級學生以形象思維為主，只有讓算法直觀地表現(xiàn)出來，才能促進學生思維發(fā)展。中年級學生的思維水平是從具體形象概括向抽象概括過渡，如運算定律的學習過程。如，三年級乘除法計算就是從觀察點子圖、列表格的方式過渡到乘除法豎式計算，四年級聯(lián)系生活情境通過豎式計算，引導學生觀察算理算法，讓學生經(jīng)歷從具體形象概括到抽象過渡，從而掌握兩位、三位數(shù)乘或除以兩位數(shù)的計算方法和道理。而高年級學生的思維水平大部分達到初步本質抽象概括水平。如小數(shù)、分數(shù)的運算就要抓住面積模型的特點，引導學生理解掌握算理算法，讓學生明確計算的本質就是計數(shù)單位之間的運算。

三、解決生活問題，提高運算能力

選擇合理、簡潔的方法解決實際問題，是培養(yǎng)運算能力的目標。因而，通過解決實際生活問題，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，也有利于提高學生的運算能力。

如在教學有余數(shù)除法的應用“租船”這一課時，教師出示生活情境，問：“你從視頻中知道了哪些數(shù)學信息？”學生興趣高漲，說出“我知道有22人一起去租船，限乘4人”時，教師問：“限乘4人是什么意思？”學生馬上討論，有的說：“就是一條船最多坐4人，如果超過4人，坐船就很危險。”教師緊接著問：“根據(jù)這兩個數(shù)學信息你能提出什么數(shù)學問題呢？”學生反應很快：“需要幾條船呢？”教師說：“很好，老師給這個問題加上一個詞，至少需要幾條船呢？”“至少什么意思？”有學生問。教師引導：“是呀，至少什么意思？”學生想了想說：“就是最少的意思。”學生讀懂題目后，還想出了用多種畫圖、列表的方法，列出算式：22÷4=5（條）……2（人）教師問：“能說一說這個算式的意思嗎？”學生根據(jù)畫圖、列表說出：“5條船坐滿了，還剩2人，所以5條船不夠，要再加1條船，至少需要6條船。”

整個學習過程學生積極思考，交流熱烈，在解決問題的過程中運算有余數(shù)的除法，發(fā)展學生應用意識，進一步體會除法的意義，感受除法與生活的密切聯(lián)系。

四、培養(yǎng)運算習慣，提高運算能力

良好的計算習慣是提高學生運算能力的重要基礎。要引導學生養(yǎng)成良好的計算習慣，首先要養(yǎng)成良好的格式書寫習慣。學生掌握基礎知識和基本技能的同時，各種運算方式書寫格式一開始就要嚴格要求，養(yǎng)成良好的書寫習慣，可以大大提高運算的準確性。書寫習慣不好，往往會產(chǎn)生不必要的錯誤，如常出現(xiàn)數(shù)字抄錯、運算符號模糊不清、字跡潦草等問題。其次，要養(yǎng)成認真審題、分析的習慣。學生在計算的過程中會出現(xiàn)運算順序沒有認真觀察、隨意做題、加法忘記進位、減法忘記退位等現(xiàn)象。要避免這些錯誤，就要讓學生養(yǎng)成檢查驗算、糾錯的習慣。

總之，通過以上三方面，學生的運算技能在數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度中得到培養(yǎng)，數(shù)學素養(yǎng)得到提升，這樣使得“人人都獲得良好的數(shù)學教育”。

作者簡介：吳鳳羽（1976—），女，漢族，福建政和人，福建省南平市政和縣實驗小學，一級教師，研究方向：小學數(shù)學教學、德育。