深度學習下小學數(shù)學單元整合教學的新途徑

楊丹華

摘 要：深度學習理念下，小學數(shù)學教學實踐中，教師積極探索單元整合教學策略，能增強單元教學中知識的關聯(lián)性，促進學生對知識的有效貫通，從而加深學生對課程知識的學習和理解。從深度學習理念入手，對小學數(shù)學單元整合教學的新路徑進行了探索，旨在提高數(shù)學單元整合教學效果，為學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎。

關鍵詞：深度學習;小學數(shù)學;單元整合;教學改革

數(shù)學知識體系之間的聯(lián)系較為緊密，教師在教學中把握不同知識點之間的關聯(lián)性開展教學活動，能引導學生對數(shù)學知識進行系統(tǒng)的探索，也能提升學生的數(shù)學綜合能力，使小學生在數(shù)學學習實踐中獲得積極的學習感悟和體驗。因此在教學改革過程中，按照深度學習教學理念的指導要求，教師要注意對單元整合教學活動的設計進行細化的分析，以深度學習為思想指引進行單元整合教學的新開發(fā)，從而構建新的教學途徑，為學生提供良好的數(shù)學教學指導。

一、基于深度學習的單元整合教學原則

深度學習是一種基于理解之上形成的學習活動，在理解的基礎上學習者能批判性地、辯證性地對新知識進行學習，并將新知識逐步內(nèi)化融入自身原有知識體系中，借助知識點之間的聯(lián)系，促進知識在新情境中得到遷移運用，從而應用新知識解決實際問題。深度學習理念下，教師在引導學生全身心地參與到學習過程中，重點對學生批判性的理解和認識新知識的能力進行分析，并從強化學生知識遷移運用能力方面做出多元化的探索。深度學習的主要目標是培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。按照深度學習理念的指引，小學數(shù)學教師在開展單元整合教學活動的過程中，應該重點強調(diào)以下教學

原則。

（一）單元主題鮮明性

在深度學習理念下開展小學數(shù)學單元教學設計要突出鮮明的主題思想，教師本身要對自身單元教學意識進行強化，并且在教學理念層面要從單元整體教學的角度對教學內(nèi)容進行分析。教師在對教學活動進行組織規(guī)劃的過程中，也要注意從引導學生對單元課程知識進行系統(tǒng)學習的角度開展教學活動，使學生的主題單元數(shù)學學習能力得到良好的培養(yǎng)，促進單元整體教學價值的彰顯和學生綜合素質(zhì)水平的不斷提升[1]。

（二）單元內(nèi)容整合性

在小學數(shù)學教學中要想落實深度學習的思想，教師在教學活動中要注意從單元主題教學的角度進行分析，確保教學活動的設計和規(guī)劃能突出單元內(nèi)容的整合性，在對單元內(nèi)容進行融合、重構的基礎上有意識地引導學生學習數(shù)學知識，把握數(shù)學知識點之間的關聯(lián)性，從而幫助學生在頭腦中完成對相關數(shù)學知識體系的建構，有效提升教學效果，確保小學生的綜合數(shù)學學習能力得到良好的培養(yǎng)。

（三）單元問題深刻性

數(shù)學單元整合教學活動的開展需要重點關注學生對數(shù)學知識的理解，因此在深度學習教育理念下，教師在教學組織活動中，要注意對單元教學內(nèi)容進行系統(tǒng)的整合，并從整合視角提出數(shù)學問題，引導學生對數(shù)學知識點進行深層次剖析和解讀，能在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的基礎上，幫助學生完成對數(shù)學知識體系的意義建構，從而真正增強小學數(shù)學綜合學習效果，使小學生的數(shù)學綜合探究實踐能力得到高效的訓練[2]。

二、深度學習理念下小學數(shù)學單元整合教學的措施

在深度學習理念的指導下，小學數(shù)學單元整合教學實踐中，教師要注意對教學設計進行分析，選取合適的教學方法促進單元整合教學的有效組織推進，從而在單元整合教學的作用下提高學生對數(shù)學知識的學習和理解能力，切實對教學組織效果進行全面優(yōu)化。下面就對深度學習理念下單元整合教學活動的組織實施進行細化分析。

（一）小組合作，深化單元整合教學

在新編排的小學數(shù)學教材中，每個數(shù)學單元的設計都圍繞一定的主題思想。因此教師在教學過程中可以對單元教學主題思想進行充分的挖掘，從單元整體入手對教學活動進行設計和規(guī)劃，從而方便學生對課程知識進行學習和探索，在促進學生有效合作交流的基礎上，提高學生的綜合學習能力。鑒于此，在對數(shù)學教學活動進行改革的過程中，教師可以引入小組合作教學思想，開發(fā)合作探究類型的教學組織活動，從而對學生的數(shù)學學習實施針對性的訓練。

例如，在“分數(shù)的意義和性質(zhì)”單元整合教學活動中，教師為了能對學生實施針對性訓練，使小學生在單元整合教學的指引下掌握具體的學習要點和學習方向。在教學活動中，教師就可以設置單元合作探究任務，讓學生以小組為單位探索最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)在生活中的應用，也可以引導學生嘗試結合自己的實際生活，

舉例說明在生活中最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)知識的應用，從生活化問題的處理角度學習和理解最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)方面的知識，從而對學生的數(shù)學綜合素質(zhì)加以培養(yǎng)。在深度教學實踐中，為了能引發(fā)學生對最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)相關數(shù)學問題進行深入思考，教師可以嘗試采用變式訓練的方法，為學生提供多個應用知識解決生活中實際問題的案例，在案例分析的輔助下提高學生對數(shù)學知識的理解能力，從而有效促進教學改革活動優(yōu)化創(chuàng)新開展，使小學生的數(shù)學綜合學習能力得到高效的訓練[3]。

（二）微課引導，創(chuàng)新單元整合教學

微課信息技術的應用能為單元整合教學活動的開展提供重要的輔助作用，新時期在全面開展教學活動的過程中，教師可以嘗試引入微課引導的教育理念，對單元整合教學組織活動進行系統(tǒng)的創(chuàng)新，使學生按照微課引導選取合適的切入點對單元數(shù)學知識進行探索和學習，從而優(yōu)化學生對數(shù)學知識的綜合學習效果[4]。

例如，教師在開展“分數(shù)除法”單元教學活動的過程中，按照教學活動的具體需求，就可以設置微課引導教學活動。在微課導學中，教師踐行深度學習思想，從為學生創(chuàng)設沉浸式體驗環(huán)境入手，在微課中創(chuàng)設多個生活化教學情境，在生活化情境中涉及本單元數(shù)學知識的融合應用，通過微課導學促進學生在單元融合教學背景下對數(shù)學知識進行深入探索，借助生活情境幫助學生獲得對數(shù)學知識的深層次感知，從而強化學生對分數(shù)除法的理解能力和知識應用能力。教師要以深度教學為基礎，對學生應用數(shù)學知識解決生活實際問題的能力實施高質(zhì)量的訓練，從而增強學生的數(shù)學綜合學習效果[5]。

（三）任務驅動，發(fā)布單元整合任務

任務驅動教學法是深度教學中的重要教學方法，合理任務的布置能提高學生學習積極性和主動性，促進學生對課程知識進行深入系統(tǒng)的探究。在全面促進小學數(shù)學教學改革的過程中，教師可以嘗試引入任務驅動教學法，在任務驅動的作用下促進學生對數(shù)學知識的系統(tǒng)學習，從而使學生的數(shù)學學習達到深度學習狀態(tài)，能在單元整合教學中提高學生的綜合學習效率[6]。

如在“比例”單元教學活動中，教師就可以結合本單元的教學內(nèi)容和教學目標要求，設計任務驅動教學法，讓學生嘗試結合生活案例，對比分析正比例、反比例的不同應用方法和解題技巧，指導學生在任務學習中對學習技巧、學習經(jīng)驗等進行總結，能對比例的性質(zhì)、比例知識的應用等方面知識形成深層次感知，并且也能從單元整體學習角度加深對課程的理解，在深度任務驅動教學的作用下循序漸進地提高學生的綜合學習效率，使小學生在數(shù)學學習探究實踐中獲得良好的學習體驗，從而有效促進學生數(shù)學學習能力得到針對性培養(yǎng)。

（四）社會實踐，應用單元知識內(nèi)容

在單元整合教學活動中，按照深度學習理論的指導，小學數(shù)學教師在教學改革實踐中，較為重要的一點就是要結合教學內(nèi)容和教學需求，設計能讓學生產(chǎn)生沉浸式體驗的教學活動，從而有效促進學生針對單元整體數(shù)學知識進行探索，提升學生的綜合學習效果。在教學引導環(huán)節(jié)，教師可以嘗試開發(fā)單元社會實踐教學活動，在社會實踐教育活動中組織學生應用單元學習成果解決實際問題，從而在社會實踐教學中強化學生的整體感知力，在深度學習基礎上促進學生的數(shù)學知識應用能力得到良好的培養(yǎng)，從而逐步提升教學綜合效果。

例如，教師在組織學生對“圓柱與圓錐”單元知識進行學習后，為了能對學生的知識應用能力進行訓練，教師就可以嘗試聯(lián)系學生的生活實際，開發(fā)社會實踐類型的教學活動，搭建知識應用訓練和問題處理訓練的教學組織平臺。在實際教學活動中，教師可以帶領學生到操場上，讓學生嘗試結合所學知識的應用想一想：如果要在操場上挖一個底部是圓錐形狀、上部是圓柱形狀的蓄水池，蓄水池的直徑為5米，圓柱部分深度為2米，圓錐部分深度為0.4米，那么整個蓄水池的占地面積為多少？整個蓄水池的體積為多少？結合本學校操場的情況，你認為應該怎樣安排蓄水池的位置，為什么？學生結合教師的社會實踐引導，會將所學知識應用到解決實際問題方面，結合教師提出的訓練任務主動思考，在解決生活實踐問題的同時，學生的實際問題分析和處理能力也能得到相應的訓練，有助于逐步提升小學生的數(shù)學學習能力。同時，通過社會實踐開發(fā)深度學習教學空間，為小學生創(chuàng)造單元知識應用的條件，也能使小學生在深度學習中主動思考、合作探究，有效提高學生對數(shù)學知識的整體學習效果。

三、結語

綜上所述，數(shù)學教學活動的有效組織推進能為學生學習數(shù)學知識提供良好的支持，也能引導學生在深度學習的基礎上加深對數(shù)學知識的理解。因此在全面促進小學數(shù)學教學改革的過程中，教師要按照核心素養(yǎng)教育理念的現(xiàn)實需要，積極促進單元整合教學的合理化應用，為學生提供深度學習的平臺，發(fā)揮單元整合教學的作用，

指引學生對數(shù)學知識進行深入探索，從而逐步提升學生的數(shù)學學習能力和學習效果，為小學生數(shù)學綜合素質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎。

參考文獻：

[1]鄭建鋒，沈正會.基于結構化思維的單元整合教學：以“除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法”教學為例[J].教學月刊小學版（數(shù)學），2021，12（3）：29-32.

[2]楊文杰.小學數(shù)學單元整體教學體系架構與實施的研究[J].新課程，2021，14（9）：142.

[3]黃強，周宏燕.立足單元整合，開發(fā)數(shù)學課程[J].四川教育，2021，65（Z2）：52-53.

[4]鄭安徽.基于單元整合的小學數(shù)學教學探索[J].學苑教育，2021，14（3）：49-50.

[5]崔洪喜.基于結構化的單元整合教學研究與思考：以“植樹問題”教學為例[J].青海教育，2020，25（11）：47-48.

[6]顧夢瑜.淺談小學數(shù)學課堂教學中的“單元整合”[J].知識文庫，2020，33（22）：63-64.