小學語文閱讀教學的“深入閱讀”模式探索

信青霞

摘 要：隨著新課程改革和新課程標準的完善與發展，極大地指導了小學語文教學工作的開展。但在此過程中小學語文教學中忽視閱讀的情況也越發暴露出來，在很多小學語文關于閱讀的教學中，很大一部分教師對閱讀教學沒有足夠的認識，閱讀教學質量和效率得不到保障，談何深入閱讀呢？要提高小學語文閱讀教學的時效性與實效性，引導學生進行深入閱讀，實現這二者目標就要回歸閱讀，利用深入閱讀來幫助教學。

關鍵詞：小學語文;深入閱讀;人教版

小學教育作為義務教育的基礎階段，對培養學生核心素養和成長都有著極為重要的作用，因此，提高小學語文教學質量刻不容緩。尤其隨著社會經濟的發展，精神文明備受重視，知識更新也越發頻繁，而缺乏閱讀或有效閱讀，則難以推動個人的成長和發展。小學語文閱讀教學不同于幼兒或初高中的教學，要激發學生閱讀興趣，培養學生閱讀能力和閱讀素養，讓學生走向自主積極的閱讀中去。對此，教師應引導學生進行深入閱讀，讓學生感受語言文字的魅力，提升學生的閱讀素養，提高學生想象力和閱讀中的分析能力，從而在閱讀體驗中發展自身，健全心智。

一、閱讀的內涵

很多教師對閱讀的理解似是而非，并且沒有完全站在小學語文閱讀的視角上進行理解，也就無法真正助推小學生的閱讀素養。20世紀以來人們廣泛認為閱讀是通過理解來提取意義，閱讀能力的高低取決于對課文意義提取的多少。新課程標準要求閱讀要注重工具性與人文性的統一，從而使閱讀成為語文教學的重點和中心。對于低年級而言，要將閱讀與識字進行結合。對大部分年級來說，培養學生閱讀能力還要通過對好詞好句的分析來實現，從而把握詞句在不同情境或意境中的變化?？傊?，閱讀教學是通過教師引導學生對語言文字進行鑒賞和分析，從而獲得審美和情感上的體驗，在理解中領悟作者的思想感情，最終獲得認知的發展。

二、“深入閱讀”：培養“專家級閱讀腦”

要增強和提高閱讀教學的質量必須采用深入閱讀的方式，通過不斷的閱讀發展學生的認知，從而形成系統復雜的“專家級閱讀腦”。簡言之是通過視聽說和帶動記憶，分析的方式來進行閱讀，從而對不同的課文或文本產生不同的情緒反應，面對復雜的課文，也能很好地進行分析理解。“專家級閱讀腦”的培養客觀上也是促進學生對語言的理解，通過記憶和分析來完善認知。最終學生在閱讀中會激活閱讀腦，從而更好地進行深入思考，對文本進行批判和分析。

三、小學語文閱讀教學“深入閱讀”模式的重要特征

（一）指向理性思維能力的培養

小學生受年齡特征和認知發展不充分的影響，在思維方式上還處于形象階段，但理性思維的培養也不容忽視。在當前小學語文教學中，教師雖然注重對學生想象力和價值觀的教育，但對學生思維能力的培養比較欠缺。因此，可以通過推演的教學方法來幫助學生進行深入閱讀。例如對于某篇課文中所提到的問題，在引導學生思考時要注重對前后文聯系的分析，通過對前后文章提供的信息進行判斷，進而揣度作者對當下情節的安排。當學生理清前后文章的關系時，也就能對文章進行更深刻的把握?；蛘呦葘ψ衷~進行分析，再逐步過渡到句子段落和作者的思想情感，在層層疊進的閱讀中也能更加理性、客觀地對作品進行分析。例如《魚缸里的奇案》這篇推理閱讀就極為適合小學生，通過學生觀察和閱讀來推斷兇手到底是誰，在潛移默化中通過聯想和排除的方法來驗證答案，對客觀事物也有更加理性的思考。

（二）激發學生的“生產性思考”

過于簡單的提問對學生的發展和能力的提高作用甚微，無法帶給學生更多的思考，也難以發揮提問的真正作用，因而教師要善于激發學生的生產性思考。例如對于課文的教學，對于作者未說完的話，未寫的東西進行推理，才是最好的提問。通過學生進行聯想思考，才有更多的收獲。在當前大部分小學語文閱讀教學中，很多教師不注重對學生生產性思考的引導和激發。但要實現深入閱讀就必須進行生產性思考，例如對人教版課外閱讀《魯濱遜漂流記》可以設置這樣的問題：魯濱遜為什么沒有帶走那一伙英國人呢？星期五為什么不向父親告別就匆匆離去？通過這樣的提問來引導學生產生更深刻的思考，結合文本和主旨充分發揮想象力來回答，對這本書的閱讀也將走入更深的層次。

四、結語

綜上所述，閱讀教學要注重對學生興趣的培養，通過引導學生思考進入深入閱讀，從而樹立起終身閱讀和主動閱讀的意識，使學生愛上閱讀。要提高閱讀教學的質量，實現深入閱讀還需要長期的訓練，當學生擁有指向理性思維能力和善于進行生產性思考時，客觀上也將養成創造性的思維方式。

參考文獻：

楊偉平.基于核心素養導向的語文閱讀教學策略研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（1）：24-26.