生活情境教學法用于小學數學教學的實踐探究

賀希麗

摘 要：以小學數學課堂為基礎，對生活情境在激發學生興趣、開展互動教學和設計趣味訓練等方面的運用進行討論，旨在尋求小學數學教育工作的創新之路。

關鍵詞：小學數學;生活情境;實踐

在素質教育背景下，讓課堂教學工作回歸本質，給予學生更為真實的知識探究和學習機會，成為小學數學課堂教學工作的主要目標。從小學數學教材內容來看，都是以生活為基礎進行知識設計和組織的，在這種情況下，教師要想讓學生更好地掌握數學知識，獲得數學素養的構建，就要為學生提供以生活為基礎的知識探究機會。為了達到這一目標，生活情境教學法得以在小學數學課堂教學中應用，小學數學教學工作由此進入到一個新的發展階段。

一、借助生活情境，激發學生數學興趣

在實際教學環節中，為了保證生活情境的科學應用，教師要進一步做好對學生學習興趣的激發，使學生可以在生活素材的引導下獲得學習動力。例如，在進行“平行四邊形和梯形”的教學導入時，我運用信息技術為學生展示了生活中屬于平行四邊形和梯形的物品，如推拉鐵門上的柵欄、梯子、跳馬等。為了進一步激發學生的學習熱情，我以推拉鐵門為對象，讓學生思考為什么推拉鐵門中的圖形是平行四邊形，如果把它換成其他圖形是否可以。在我的引導下，學生對平行四邊形產生了較強的探究熱情，以生活情境為基礎的課堂教學工作由此得以展開。

二、應用生活情境，開展課堂互動教學

教學中，教師要想將生活情境教學法的教育優勢發揮出來，就必須保證其在課堂教學中的應用。例如，在進行“多邊形的面積”的學習時，為了提升學生的學習體驗，我在課堂教學環節中為他們設計了“測量花壇”的探究性任務。在這一環節中，我將他們分成若干個小組，然后將他們帶入校園中，去進行花壇尺寸的測量和面積的計算。在學生進行探究活動時，我會來回進行巡視，這樣一方面可以在他們出現需求時及時給予指導和幫助，另一方面可以做好對他們的保護，避免他們出現磕碰或其他安全問題。在完成測量之后，我會將他們帶回課堂進行計算，并讓各小組派一名代表進行本小組的答案公布和經驗分享。之后，我公布標準答案，讓各小組對比自己的答案，讓他們回想和分析自己錯在哪里，由此做到在完成課堂知識探究的同時，實現對學生反思能力的提升，為他們的數學學習進步帶來助力。

三、運用生活情境，設計趣味課堂訓練

生活情境教學法的應用要貫穿整個課堂，才能夠發揮最佳效果。在這種情況下，教師要保證課堂訓練環節能夠對生活情境予以有效應用。例如，在完成“長方體和正方體”的學習之后，我在課堂訓練階段為學生布置了“設計收納盒”的訓練任務。在訓練過程中，我給每一位學生發放多張硬紙板，他們可以在紙板上以繪畫和裁剪的方式融入自己喜歡的元素，然后通過張貼、拼接等，將其做成一個長方形或正方形的收納盒。做出的收納盒為學生自己所有，他們也可以將其贈送給同學作為紀念。又或者在完成“認識人民幣”的學習時，為了進一步提升學生的學習體驗，我在課堂訓練階段在班級中創設了“購物生活”情境。在該情境中，有學生扮演售貨員、收銀員，有學生扮演購物者，他們需要通過交流、選購、付款等一系列的體驗來進行現實生活中購物行為的重現。在這種訓練模式下，學生不僅可以獲得良好的情感體驗，同時還能夠強化對人民幣知識的認識及應用能力，這為課堂教學目標的實現帶來了重要助力。

總而言之，做好以生活情境教學法為基礎的小學數學課堂教學工作，是推動小學數學教學進步、實現素質教育目標的重要方法。在實際工作中，為了保證生活情境教學法應用的有效性，教師要了解學生的求知需求，保證生活元素可以在他們學習過程中以最佳的方式和時機出現，以確保學生可以獲得良好的學習體驗，在幫助他們完成數學知識學習的同時，也能夠讓他們掌握應用數學知識解決生活問題的能力，從而真正實現對他們數學素養的培養。

參考文獻：

[1]徐曉玲.小學數學教學中生活情境的開展方法探究[J].讀與寫，2021，18（15）：189.

[2]王秀萍.淺議小學數學教學中生活情境的營造[J].學周刊，2021，19（19）：63-64.