小學語文閱讀教學中學生觀察能力的培養策略分析

候麗君

摘 要：觀察能力屬于小學生應通過學習實踐具備的素養之一，在觀察能力的助力下學生還可增強信息處理、口語交際、閱讀寫作等能力，使素質教育效果得以優化。如何在小學語文教學實踐活動中強化學生的觀察能力，已然成為語文素質教育要解決的一大問題。通過分析小學語文閱讀教學中學生觀察能力的培養策略，以期提升小學階段語文素質教育的水平。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;觀察能力

立足語文課堂，通過閱讀教學培養學生觀察能力的價值如下：（1）在小學階段加強素質教育，為學生能力發展奠定基礎;（2）教師通過培養學生的觀察能力賦予語文閱讀教學更多的可能性，使語文課堂更具發展性與豐富性。在語文閱讀教學中培養學生的觀察能力對“教”“學”來講均有益。基于此，為提高小學語文閱讀教學的有效性，分析培養學生觀察能力的策略顯得尤為重要。

一、深耕課文、創設情境，為學生觀察、思考搭建平臺

在以往的課堂上，教師通過跟讀、示范閱讀等方式引導學生思考，這雖能為學生觀察思維發展給予支持，但學習處在被動的狀態，很難激活其觀察思維，有礙學生發展觀察能力。基于此，教師要根據課文創設情境，充分利用閱讀內容指引學生觀察、思考。例如，教師在進行《田忌賽馬》的閱讀教學時，可根據課文內容創設填充思維導圖的觀察、思考自學情境，引導學生在觀察思維導圖內容的基礎上閱讀文章并完善思維導圖，確保該思維導圖可揭示田忌賽馬獲勝的奧秘，使學生發展觀察思維，增強觀察能力，掌握閱讀方法。同時，教師反觀思維導圖能找到啟發學生觀察、思考的落腳點，為師生交流、觀點碰撞、延展思維導圖給予支持，達到有效培養學生觀察、思考能力的目的[1]。

二、課標滲透、教學創新，為學生觀察能力發展提供條件

語文課標是教師有效培養小學生多元能力的依據，如信息搜集處理能力、交流表達能力等，這些能力與學生觀察能力的發展相輔相成，可共同促進學生提高語文素養。基于各學段學生的能力存在差異性，為確保授課活動育人為本，教師需根據課標創新授課手段，為學生觀察能力的發展提供有力的條件。例如，教師在進行《威尼斯的小艇》閱讀教學時可采用“讀寫結合”的授課形式，指引學生縮寫，亦可圍繞感興趣的段落進行擴寫。在此基礎上，教師引導學生觀察自己所寫的內容與原文的異同。通過觀察對比使學生掌握提煉文章要義、描寫客觀事物的方法，有效提升學生的讀寫水平。

再如，教師在進行《草船借箭》教學時，可利用與之相關的繪本或影視劇片段、動畫片打造多模態的語文課堂，為學生多角度理解草船借箭這個故事提供條件，同時繪本、動畫片等素材的應用可使課文變得生動、直觀，這有利于學生閱讀與解析課文。與教師直接講解草船借箭這一故事相比，圖片、視頻的有效應用更能抓住學生眼球，增強學生的感性認知，加之語文思維處理使學生能闡述草船借箭的場景并解析中心思想，對課文的理解能從感性認知上升為理性認知，繼而在培養學生觀察能力的同時提高語文閱讀教學的有效性。

值得一提的是，信息化教法為與課文相關的線上素材融入授課活動疏通渠道，教師要將信息化教法與固有教法關聯在一起，為培養學生的觀察能力給予支持。例如，教師在進行《北京的春節》閱讀教學時可采用“信息化+游戲化”的教學方法。教師根據課文內容在線選取若干相關圖片，引導學生玩“找不同、說習俗”的游戲，通過觀察圖片、閱讀理解找出圖片與課文相同或不同的地方，在此基礎上說明習俗及其特點，繼而在有趣的教學活動中培養學生的觀察能力與閱讀能力。

三、科學評價、深入反思，優化培養學生觀察能力的育人體系

教學評價利于教師指引學生發展觀察能力，例如，教師在學生觀察圖片進行閱讀理解時可加強激勵評價及過程性評價，其目的是積極干預學生，并助其樹立觀察理解、學習互動自信心，敢于將觀察結果表述出來，繼而提升學生的觀察能力、表達能力等綜合素養。除針對學情科學評價外，教師還需深入反思，反觀培養學生觀察能力的過程，發現有礙學生觀察能力強化的問題所在，如教法低效、學生缺少觀察機會等，繼而為優化培養學生觀察能力的語文教學體系提供依據，使學生在授課活動中不斷提高觀察能力[2]。

綜上所述，為使學生在小學階段發展觀察能力，語文教師要積極深耕教材，利用課文為學生搭建觀察、思考的平臺，還需根據課標改進授課方法，多角度發展學生的觀察能力。同時，教師要科學評價、深入反思，不斷攻克培養學生觀察能力的教學難關，繼而助推小學語文閱讀教學活動的持續發展。

參考文獻：

[1]郭鵬飛.談小學語文閱讀教學中學生觀察能力的培養[J].情感讀本，2021（5）：77.

[2]唐南南.論小學語文寫作教學中如何培養學生的觀察能力[J].牡丹江教育學院學報，2021（1）：118-119.