淺談微課在提升小學數學課堂效率中的應用

馬安邦

摘 要：小學數學教學過程中利用微課教學，能夠促使學生在課程學習的基礎上對數學學習感到有趣，提高課堂效率。因此，結合具體的小學數學微課教學，以提升數學課堂教學效率為目標，促進小學數學教學事業的發展。

關鍵詞：小學數學;微課;課堂效率

通過對傳統、單一、固化教學模式的分析，發現此種教學方式不能適應現代教學的步伐。基于網絡環境支持下的創新教學形式，改變了師生的教學體驗，豐富了數學教學內容。在新時期，微課教學模式深受小學數學課堂的歡迎，其短小精悍的精彩視頻內容，不但概括了數學教學的核心知識，而且能夠瞬間吸引學生的眼球，提升課堂效率。

一、借助微課，以境激趣

興趣是學生學習的內在驅動力，由于小學生好動，注意力易分散，根據這一現象，小學數學教師要重視教學情境的創設，盡可能將學生的注意力拉回到課堂上，使其快速融入數學課堂教學活動中。微課因具有惟妙惟肖、聲像俱佳等特點，不僅給小學數學增添了更多的趣味性，還能激發學生的學習興趣，吸引其眼球，并以生動、形象的視覺感官，讓復雜、抽象的數學知識變得不再難懂。

例如，在學習有關“圓”的知識時，教師借助微課將一段視頻呈現在學生眼前：“一只小黃牛被拴在主人的家門口，它走著走著就將繩子拉直了，而且繞著固定的位置畫了一個圓。”這時教師說：“同學們，通過視頻中小黃牛的運動軌跡，你們能否用手中的圓規畫同樣一個圓？在畫的過程中大家要注意觀察哪一個點是動的，哪個點是不動的，你可以和周圍的同學進行探討研究。”當學生對所拋出的問題開始進行探究時，教師可以巡場觀察，關注學生之間所討論的內容，也可參與到學生的討論中，給予其指導。學生通過動手實踐及探討后，教師問：“大家經過實踐與探討后，哪位同學能發表自己的見解？”學生說：“我發現圓規帶尖的一頭固定不動，讓鉛筆一端圍繞尖的一端旋轉，就能畫出一個圓形。”學生回答完畢，教師要及時贊賞。然后，教師順著學生研究的思路導入所要學習的內容，加深其對新知識的理解，從而使小學數學課堂教學效率得以提高。

二、借助微課，化解重難點

具有較強的抽象思維能力是學好數學的重要條件之一，這也是學生在學習數學時感到吃力的主要因素。針對該種情況，小學數學教師可借助微課，把抽象、難懂的數學知識以直接的形象呈現在學生眼前，將學習數學的難度降至最低，以此提升小學數學教學效率。

例如，在學習“圓柱體積”時，教師可先拿出一個正方體問學生：“誰能告訴我，如何求正方體的面積？”學生說：“底乘以高。”這時教師繼續引導學生問：“圓的面積又是如何得出來的？”學生回答：“把圓分割成無數個扇形，再重新組合起來，就會拼湊出近似長方形的圓形。”當學生回答完畢后，教師為了更好地激發其思考，便借助微課展示一個圓柱體被分割無數次，再將其拼湊成類似長方體的圖形，并問學生：“通過觀看視頻，再結合我們曾經學過的知識，誰能告訴我如何求圓柱體的體積？”學生思考后，有的學生說：“通過求圓的面積，我能推導出將圓柱的上下圓進行切割，就會得到一個類似長方體的圓柱。”由此可見，教師借助微課并與自身的教學特點相銜接，能使學生運用所學突破所學新知識中的重難點問題，進而讓數學教學更高效。

三、借助微課，提升學困生的學習效率

微課教學打破了課堂教學中時間及空間的禁錮，學生不僅可以隨時通過微課學習，還能有效地根據自身的學習習慣與學習進度安排學習時間。教師可利用信息技術大致了解學生的學習情況，解決學困生在學習過程中面臨的困境，從而提升學困生的學習效率。

例如，在學習“四則混合運算”時，教師可在微視頻中對計算的先后順序用不同顏色顯示，創設相應的數學問題，如6×9+10=（ ?）等。然后，對學生的答題情況進行收集。教師應鼓勵學生在遇到不懂的問題時，要及時通過微信、QQ等發送給教師。教師可根據學生在答題中容易出現錯誤的地方，具有針對性地對微課進行調整，幫助學困生解決學習中的難題。最后，教師要對學生的學習情況進行跟蹤反饋，對于基礎較差的學生可給予單獨指導，提升其數學學習成效及質量，以此提升學困生的整體學習效率。

總之，隨著微課在小學數學課堂教學中的廣泛應用，教師應合理選擇應用微課的契機，創設教學情境，充盈教學內容，利用該種教學形式打破數學學習時間與空間上的禁錮，使數學課堂教學效率不斷提高，讓學生覺得數學學習有趣，進而為其日后學習生活夯實基礎。

參考文獻：

李鈣玲.妙用微課教學法，構建高效數學課堂[J].數學大世界（上旬），2021（6）：58.