小學語文課堂導入形式的創新研究

邱偉

摘 要：導入是課堂的第一個環節，為提升小學語文教學質量，激發學生參與的主動性，教師應創新導入形式，以新、奇、趣的導入調動學生學習的積極性。結合小學語文教學實踐，對如何創新導入形式加以論述。

關鍵詞：小學語文;導入形式;創新研究

導入在語文教學中發揮著不可替代的作用。新奇、獨特的導入，可以有效激發學生學習熱情，提升教學效果。小學生思維活躍，好奇心強，教學中，教師從切合學生的興趣、特點入手，巧妙設計新穎、趣味性的導入，可以激發學生的興趣，使課堂教學收到事半功倍的效果。下面，筆者對創新小學語文導入形式的問題進行簡單論述。

一、游戲式導入，給課堂增加趣點

國內外教育家都認為“兒童的生活就是游戲”。游戲對兒童具有強烈的吸引力，可以讓兒童在玩中獲取知識、

獲得技能。鑒于此，小學語文教學導入時，可以融入游戲活動，為課堂增加趣點，引領學生迅速進入學習狀態。

如進行《曹沖稱象》的閱讀教學時，筆者就以游戲活動導入，將學生置于“做”“玩”的活動中，再引領到閱讀活動中，在激發學生興趣的同時，調動學生閱讀的欲望。筆者首先拿出課前準備的棒棒糖、一個香蕉、一個雞蛋、幾枚硬幣等，然后設疑：你有什么方法能知道這些東西的重量？學生搶答出用秤稱時，筆者取出電子秤，組織學生開展“稱重量”的活動。“稱重量”的游戲，激活了課堂。在學生興趣被激發之后，筆者巧妙引入教學的主題：電子秤稱重量的準確度高，被廣泛使用，而古時候，并沒有這么精確的儀器，人們想知道一頭大象有多重，要怎么做呢？學生面面相覷，此時，筆者引導學生：讀了《曹沖稱象》，你就會找到答案。如此，以學生熱衷的游戲活動為突破口，開啟了快樂閱讀之門。

二、“抖包袱”導入，給課堂增加波瀾

“抖包袱”是相聲術語，就是將設置的懸念揭出來。語文教學中，以“抖包袱”導入，就是將笑料中最有笑點的部分說出來，營造輕松的課堂氛圍，給課堂教學增加波瀾，也通過懸念的設置迎合學生的好奇心。

以《窮人》的教學為例，在熱身環節，首先以社會上流行的“哭窮”開啟一節課的教學，鼓勵學生用網絡上的哭窮語言講述各種“窮”，或者展示自創的“哭窮”的句子，如“我窮，今早吃飯，中午就喝西北風”……在學生“哭窮”后，告訴學生：我也和同事哭窮，但是，老師的存款很多，你們知道老師為什么哭窮嗎？學生給出各種理由。筆者“哈哈，我是怕大家向我借錢，不信，到《窮人》文章中探個究竟吧”的導入語，以流行的“哭窮”的現象作為切入點，以風趣的語言和令學生感到意外的答案抖出“包袱”——哭窮不是真窮，給平淡的課堂增添了波瀾，讓學生捧腹大笑之外，也把學生帶進了閱讀活動中。

三、操作法導入，為課堂增加活力

語文教學中，融入操作、實驗、演示等，滿足學生喜歡動手動腦的身心特點，可以讓課堂充滿活力。

以《烏鴉喝水》的閱讀教學為例，如果教師以“今天我們將閱讀《烏鴉喝水》”而導入，將會索然無味，效果之差不言而喻。而如果采用演示、操作法進行導入，效果將會大相徑庭。如筆者拿出課前準備的里面有一些水的飲料瓶以及一些小石頭，然后設計問題：瓶子里的水很少，怎樣才能讓水位升高呢？于是，學生給出各種猜想。我讓一個學生到講臺前慢慢地把小石子投放到瓶子里，其他學生仔細觀察水位的變化。隨著活動的開展，學生通過思考、觀察，發現小石頭放得越多，水位上升得越高。之后，筆者以“以前一只聰明的烏鴉就是用這種方法喝到水的，想了解這個故事嗎？閱讀《烏鴉喝水》吧”導入課文。用一個小實驗搭建學生操作、實踐的平臺，再順理成章地引出《烏鴉喝水》，既有助于激發學生參與的熱情，也把抽象的知識變得生動、直觀，有助于學生對烏鴉喝水原理的生動理解，降低閱讀的難度，提升課堂教學效果。

教學有法，教無定法。導入的方法還有很多，諸如故事導入法、前置性作業導入法、情境法導入等。如《司馬光砸缸》《狐貍和烏鴉》《魯提轄拳打鎮關西》《彭德懷和他的大黑騾子》等故事類文章，采用故事法導入，可以吸引學生的關注力，將學生帶進快樂閱讀的殿堂。多元導入方式的創新運用，可以為課堂增趣、提效。

總而言之，導入是教學中不可或缺的關鍵環節，小學語文教學中，教師應根據學生學習發展規律創設新穎、獨特的導入形式，以快速吸引學生的注意力，引導學生積極思考、主動參與，推動小學語文教學更加高效，促進學生綜合素養的全面提升。

參考文獻：

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