聚焦分層教學，關注學生差異

王玉婷

摘 要：新課程標準明確指出，要使不同層次的學生都能在課堂上得到發展。小學數學教師應尊重學生個體差異，有針對性地采用差異化教學，讓不同層次的學生都能達到各自的最近發展區，從而促進學生整體素質的發展。對小學數學差異化教學提出對策，以此推動學生全面發展。

關鍵詞：小學數學;差異化教學;分層理念

當前小學數學課堂中存在學生注意力不集中、學習效率低下、教學質量不高等多種問題，由此小學數學教師必須著眼于教學方式創新，以尊重學生主體性，有效引入差異化教學方式，提升學生注意力，關注學生學習質量。差異化教學以其全新理念、實際效用成為小學數學教師提升學生綜合素質的重要途徑，在開展差異化教學時，教師要做好課前準備，在每個環節中融入差異化教學，注重引導學生，優化教學模式，以提高學生學習效率，保證課堂教學質量。

一、引入分層理念，關注學生差異

小學數學教師在開展差異化教學時，要充分基于學生的差異引入分層理念。在教學前教師要解析學生性格特點、學習能力的差異，以此針對不同學生提出不同要求。教師要對學生學習基礎進行分析，以解析學生認知水平，關注學生差異，由此可將學生分為高、中、低三個層次。教師要尊重學生，以私下談話的方式，在保證不打擊學生積極性的前提下讓學生找準位置，從而為引領學生進步和發展打下基礎。

例如，教學“厘米和米”時，教師先引領學生掌握相關概念，初步學會用刻度尺量物體的長度，并學會在生活中應用厘米和米。首先，教師要呈現課前任務，有效地對學生的學習狀況進行評價。教師可以有效地為學生呈現三個任務。任務一：了解測量長度的方法;任務二：對三角板、直尺等度量工具進行初步認識;任務三：找尋生活中與指甲蓋等長的物體，從而初步根據學生對本課所學知識的了解程度，將學生學習能力分為三個層次。

二、將分層理念融入教學中

在教學時教師為有效地將分層理念融入教學中，從而使得不同層次的學生都能夠在教學中獲得發展，教師需解析學生能力、性格存在差異的原因，并且有針對性地提出策略，以此為學生的進步打下基礎。當學生以消極態度對待學習時，教師要分析其行為背后的原因，若學生是由于長時間未在學習中獲得成就，形成了習得性無助感，教師就需要私底下對其進行開導，并且在課堂上給予其積極的關注。而當面對那些由于自身懶惰而不愿意參與學習活動的學生，教師要以活動的有效性，步步引領學生產生學習興趣，以此才能針對性地為每個學生服務，使每個學生都能基于現狀獲得發展。

三、設置分層目標，滿足學生需求

教學目標是教學工作的歸宿，教學目標的設定是整個教學有序的保障，在設計教學目標時，教師應遵循保底原則，并且要融入發展理念，既要設置激發學生興趣的目標，又要設置促進學生能力的目標。小學數學教師在設計目標時要明確目標以及目標難易程度的適當性，目標之間的難易程度不應跨度太大，應與學生現有水平相對應。教師再結合學生差異，精準把握教材，以滿足學生不同需求，制定激勵學生前進的目標，這樣才能夠使學生大步邁進，以推動學生學習效率的提升。

例如，教學“長方形和正方形”時，為推動學生發展，滿足學生差異性需求，教師要設置分層目標，即鑒于學生的學習水平存在高、中、低三種不同層次。由此，教師可以呈現以下目標：要求高等水平的學生必須要通過探索了解長方形和正方形的特點，并且說出它們的異同點，同時要能夠在生活中對長方形和正方形進行有效應用;而對水平中等的學生而言，教師要引領其完成圖形特點的把握，并且能夠借助生活中的具體形象完成圖形差異點的把握;另外，對學習能力較差者，教師旨在以鼓勵的方式要求學生能夠融入課堂，并且把握長方形和正方形的主要特征，要在教師的幫助下有效地對其特征進行把握，以此避免優等生吃不飽、學困生吃不到的現象。教師要有效地設置教學目標，以推動教學過程層次化、學生的差異化。

由此，教師可以將教學目標設置為：（1）通過折一折、比一比，探索長方形和正方形的主要特征;（2）從邊和角的角度解析長方形和正方形之間的關系;（3）借助生活實例增強空間感，獲得數學思維能力。

總之，每個學生都是世界上獨一無二的，都具有學習、創造的潛能。教育必須圍繞“分層理念、張揚個性、關注學生差異”來展開。因此，教師應該尊重學生的人格，關注個體差異，因材施教，因勢利導，從學生實際出發，兼顧學習有困難和學有余力的學生，通過多種途徑和方法，滿足不同學生的學習需要，發展他們的數學才能，確保每個學生學有所得。