在小學數學教學中滲透數學思想方法

朱盛良

摘 要：隨著新課改的深入發展，小學數學教學內容和教學方法都發生了改變。小學數學教師在課堂教學中要結合小學生的特點，選擇適合學生的方法滲透數學思想，促進小學數學課堂教學質量的提升。

關鍵詞：小學數學;數學思想方法;滲透策略

在數學知識體系中，數學思想是學生必備的要素，只有當學生具備了數學思想，他們才能真正理解數學知識的構成及價值，并主動用數學的方式去思考，掌握如何應用數學。從數學知識的教育體系來看，想要做好對學生的數學思想培養，就必須要做好對小學階段的數學教學工作設計。

一、通過數學實踐活動，引導學生積極思考

學生在學習數學知識時只有具備良好的邏輯思維能力，才能夠真正理解知識之間的邏輯關系，并將其應用到解題環節中。考慮到小學生有限的認知水平，教師想要完成對學生的數學教育，可以借助實踐類的數學活動來提升學生的體驗，引導他們進行積極的思考。

在實際教學環節中，我會以現實生活中的內容為素材，讓學生從生活角度去進行習題的感知和理解，由此讓他們在積極分析和思考的過程中找尋解決問題的方法，完成對數學知識的應用。以“植樹問題”為例，為了帶給學生良好的感知體驗，我以校園植樹舉例，讓他們可以有機會進入真實的環境中進行探究，保證他們可以順利進行思考，實現對學生數學思想的鍛煉。例如，“學校甬道長450 m，甬道兩邊要進行植樹，間隔距離為

1.35 m，其中學校大門、教學樓門前各預留5 m距離不植樹，請問一共需要植多少棵樹？”學生在初見習題時，會有些迷茫，因為他們之前并未接觸過此類題目，為此，我選擇將他們帶入操場中觀察校園中植樹的規律，并通過語言上的互動來完成對他們的思維引導，讓學生發現植樹過程中間隔的規律。在此基礎上，我引導他們以數形結合的方式進行思考，讓學生真正有機會借助畫圖的方式完成對習題內容的分析，找到正確植樹的方法和規律，從而完成對習題的分析與解答。

對于小學數學教學工作而言，教師想要鍛煉學生的數學思維，就必須要在數學課堂教學中提高數學活動的實踐性，引導學生通過自身實踐深入思考，通過自己的努力尋找解決問題的方法。

二、為學生創建展示機會，培養學生思想方法

隨著新課程改革的深入發展，很多新型教學方法的出現，為小學數學教學質量的提升帶來很大幫助，其中師生角色互換，由學生扮演教師為全班學生分析題目，這樣的方法非常有效，但是需要教師注意，小學生由于思維能力、表達能力較為薄弱，所以，教師需要給學生留出充足的準備時間，避免學生在課堂展示中出現卡殼現象。教師可以組織學生以小組為單位進行課前準備，小組成員共同分析和討論數學問題的解決方法，最終研究出較為成熟的方法后，小組選出一名代表在班級中展示。

考慮到學生可能在學習過程中出現方向的偏移，所以，教師在學生進行知識探究以及結果展示時，可以通過提問、交流等方式與學生進行互動，由此引導學生的思維活動，讓正在展示的小組成員進行反思，讓其他小組成員進行揣摩，幫助他們更好地完成對數學知識的理解，在強化他們知識記憶的同時，完成對他們數學思想的培養。

為了提升學生在展示過程中的主觀體驗，教師除了要為學生提供展示的機會，同時也要給予學生足夠的主權，以確保他們可以在完成展示之后受到良好的情感及思維反饋，由此來促進學生形成數學思維，提升他們的課堂學習效果。

總之，數學思想方法作為一種主觀意識，需要學生在不斷地學習、理解過程中予以形成，教師作為學生學習過程中的指導者，需要了解學生的思維發展需求，并讓數學知識以符合他們思維能力的方式予以呈現，由此進一步保證學生可以在探究新知的過程中獲得思維能力的鍛煉，做到在滿足學生數學思維構成需求的同時，促進小學數學教學質量的提升，培養學生的數學素養，為學生未來的發展打下扎實的基礎。

參考文獻：

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