“讓學引思”讓小學語文課堂走向高效的對策

宋釗波

摘 要：在小學語文課堂教學過程中，“讓學引思”教學手段得到了語文教師的普遍運用，鼓勵與支持學生在課堂學習時踴躍發言，對學生展開啟發性教育，進而有效提升語文課堂教學的整體質量。基于此，主要對“讓學引思”如何使小學語文課堂教學走向高效展開全面探究。

關鍵詞：“讓學引思”;小學語文;高效教學

通過“讓學引思”使語文課堂教學走向高效的有效對策主要有以下幾種。

一、教師精心準備課堂內容

語文教師在運用“讓學引思”教學法展開課堂教學過程中，可以組織學生先對文章展開預習，如此不但能夠讓學生對新知識有一定的了解，并且還可以在一定程度上增加學生的語文理論知識儲備量。語文教師在正式向學生講授新課知識前，可以與教學任務相結合，為班級學生布置自主學習任務，要求學生在展開自主學習過程中提出有關問題，并且試著運用自己所學語文理論知識或者是收集到的教材資料來對問題進行妥善解決。若是有學生無法通過自主學習來解決的問題，語文教師則可以對這些問題展開科學、合理的整理與歸納，利用課堂教學時間幫助學生對這部分問題展開解答。鑒于此，語文教師可以組織學生以學習小組為單位，對文章預習過程中出現的問題展開溝通與交流，并且還應當為學生預留充足的課堂溝通空間與時間，為學生的自主思考與集體探究提供更多機會。如語文教師在向學生講授某一篇課文之前，可以預先為學生布置以下自主學習任務：了解文章作者的生平、文章中某一個關鍵知識點的由來、

文章的寫作背景等。語文教師還可以引導學生求助長輩或者通過網絡收集相關資料，來完成以上自主學習的任務。另外，語文教師還應當要求學生通過查閱字典的方法來充分掌握文章中的生字、生詞，接下來要求學生充滿感情地朗誦三遍課文。在正式開始課堂教學之前，語文教師可以通過問題來檢測學生的預習成果。通過預習，學生可以很好地回答出以上問題。這時，教師在正式展開課堂教學過程中，學生會帶著有關知識來對文章展開學習，而預習時所理解與掌握的語文知識有益于學生快速理解文章內容，從而使語文課堂教學效率獲得有效提升。

二、引導學生質疑，提高思考能力

學生對語文知識展開深入學習，需要依賴拓展與質疑，這是學生拓展自身思維能力與知識的關鍵環節。語文教師引導學生對文章展開通讀以后，大多數學生都會向教師提出很多問題。語文教師在協助學生解決問題的過程中，很可能會利用外界知識。因此，語文教師可以根據問題類型來為學生設計多樣化的討論形式。

例如，某一些課文中包括諸多能夠動手實踐操作的內容，鑒于此，語文教師可以通過小實驗或者是課題探究等方式來獲取最終結論。以部編版語文教材為例，語文教師在向學生講授《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文時，大部分學生都會提出疑問：為什么是金色巴掌？為什么水泥道中會鋪滿金色巴掌？這時語文教師不能直接為學生出示最終答案，而應當引導學生回想自己在實際生活中見到梧桐樹葉的形狀與顏色。此種教學形式可以讓學生通過觀察而得出最終結論，有益于學生形成良好的思考習慣。與此同時，還可以讓學生對接下來的知識學習產生濃厚興趣，提升學生在知識學習過程中的關注度，從而有效提升小學語文課堂教學效率。

三、通過小組合作探究交流展示

小組合作學習不但有益于發散學生的思維能力、拓展學生的知識層面，還有益于學生與學生之間展開思想的溝通與交流。因此，語文教師應當運用科學、合理的對策引導學生自主發表意見。再引導學生和小組成員展開密切的交流與溝通。在小組探究結束后，語文教師可以引導各個小組展示最終探討結果，并且說出本小組運用的學習方式。之后，語文教師應當把小組探究的最終結果通過黑板或者是現代化信息設備向班級學生進行呈現，借此讓學生學習其他小組的優點，反思本小組的不足，從而更好地提升學生的自我反思能力。

綜上所述，利用“讓學引思”讓小學語文課堂教學走向高效，需要教師掌握一定的教育引導方式，在教學過程中讓學生體悟語文課堂的深層意義，并且對學生的日常生活進行一定的融入，起到積極的影響，讓學生的身心成長更加健康。

參考文獻：

[1]王金鈺.“讓學引思”讓小學語文閱讀教學走向高效[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2020，4（12）：148-149.

[2]王瑋.“讓學引思”讓小學語文課堂教學走向高效[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2020，4（3）：85.