基于提升學習動力視角下的數學教學的探究

潘佳斌

◆摘? 要：孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生學習動力的開發，是學生有效性學習的關鍵，教師在教學過程中，要充分調動各種積極因素，充分開發學生的學習動力，培養學生積極學習、主動學習的情感，提升我們的教學效率。

◆關鍵詞：初中數學;學習動力;提升策略

唯物辯證法認為，事物的內因是事物自身運動的源泉和動力，是事物發展的根本原因。外因是事物發展、變化的第二位的原因。在日常學習中，學習動力是提高學習效果的內在因素，初中階段的孩子正處于心理、智力、情感發展的重要時期，通過幫助培養提高學習動力，能夠從內在幫助學生學習數學，為培養學生數學學習能力和培養數學人才提供內在力量。本文以自己的一些實際教學為案例，探討如何運用數學教學提升學生的學習動力。

一、讓學生在課堂上發揮“主人翁”意識

教育家皮亞杰曾說過：一切真理都要由學生自己獲得，或者由他們主動發現，至少由他們重建而不是簡單地傳遞。在課堂上，教師源源不斷的自我輸出知識，會讓學生處在一個被動的狀態去接受知識，缺乏自身主動探索的求知的動力。當今的課堂不光是教師的舞臺，更應該是把學生放在主體地位，讓學生變成主人翁，讓他們發自內心的主動去探索出數學知識。

以《完全平方公式》為例，該節課的教學目標是完全平方公式的推導和基本應用，筆者在進行教學設計時，思考如何能夠讓學生主動的推導這一公式呢？按照傳統的教學設計，是由（p+1）2，（m+2）2 ，（p-1）2， （m-2）2等這些特殊的例子出發，通過多項式與多項式的乘法法則，由特殊到一般地推出完全平方公式，這樣的設計雖然也能讓學生得到所學的新知，但想要讓學生對該公式印象更加深刻，就需要學生的自主探索以此激發學習動力，故此，筆者從之前學習的平方差公式的面積解釋得到啟發，進行了如下教學設計，充分發揮了學生的自主探索能力，從而激發學習動力：

通過前面的學習，我們知道平方差公式，可以通過圖形割補得到，類比到我們這節課的內容，我們能不能用圖形去探索我們本節課要研究的內容呢？

活動探究：三個正方形（其中兩個小的正方形的邊長之和等于大正方形的邊長），這三個正方形的面積各如何表示？請同學們用手中的這三個正方形，試探究（a-b）2的展開式？

通過實際的動手操作，讓學生感受到了數學課堂不僅僅是枯燥繁冗的求值證明，動手操作的過程中，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自主構建知識，切實感受知識產生的過程而不是被動的接受，從內在激發學生的學習動力。

在日常學習中，學生總是在被提問，被動思考的學習狀態，長期如此，會讓學生總是處于一個被動的環境，制約學生主動思考的能力。針對此現象，為了讓學生能夠主動思考，筆者在教學中將學生的身份從“回答者”變為“提問者”，下面以全等三角形的教學為例：

如圖所示，請你自編題目，使得ΔABE≌ΔCDF。

作為“出題人”，學生們頓時就有了興趣，紛紛絞盡腦汁想方設法地思考。而在同學們完成以后，筆者收集了學生的自創題目后，除了讓學生自證自己出的題目，還讓學生談談自己的如何思路，于是乎，全等三角形的幾種判定方法全都得到了訓練和鞏固，課堂氣氛活躍，學生參與積極，效果甚佳。

二、利用“微課”促進教學

微課這一概念，對于廣大教師來說相信并不陌生。信息化高速發展的時代，5G時代也已經來臨，我們的教學面臨著巨大的變革，特別是疫情期間應運而生的一些網絡教育，都促使著教學模式朝著更多元化的方向發展，微課便是其中之一。在課堂上，學生太熟悉教師進行講解知識，以致于會有一定的審美疲勞，但這時如若在課堂上添加一些新鮮的血液，課堂教學會達到令人欣喜的效果，例如，筆者在進行《不等式的性質》的教學時，傳統設計是直接用天平的試驗去讓學生理解新知，但由于缺乏天平這一教具，所以在知識的生成方面，會稍有欠缺，于是筆者想到了可以通過微課的方式，讓學生通過觀看“洋蔥數學”里的微課視頻，不僅讓學生體會到知識的得來，孩子們的學習動力也會得到相應的提升。

微課還可以在課下讓學生進一步的了解和學習知識。例如，筆者在進行《三角形內角和定理》的教學時，考慮到數學歷史上的一些發現與該定理內容的證明有著很好的啟示作用，為了能讓學生更好的體會數學文化的發展與數學課程的聯系，筆者特意錄制了如何運用數學史探究該定理的證明的微課視頻，在學生學習數學知識的同時，感受深深的數學文化，學習興趣動力都得到了進一步的提升。

三、利用成功體驗，提升學習動力

研究表面，學習動機與獲得成功呈正相關。我們學生的實際表現，也驗證了這樣觀點，經常獲得數學學習的成就感的孩子，學習動力都很高，而經常遭受數學學習的打擊的學生，學習往往較為泄氣。當然，數學作為一門邏輯思維要求很高的科目，學習起來遭受到挫折是不可避免的，但雖如此，我們教師在課堂教學中，還是能通過不同的手段為不同的學生創造一些成就感，增強學習動機。對于能力較高的學生，可以給他們準備一些有一定難度和挑戰性的問題，讓他們體會解決難題的成績感和自豪感;基礎較為薄弱的學生，安排一些難度較低的問題，對他們獲得的成功公開進行表揚，從情感上讓他們體會成就感，進而潛移默化地提升學習動力。

四、利用信息技術手段促進課堂教學

現代信息技術運用到課堂教學，已是如今教師教學的常見手段，筆者在日常教學中，多用“希沃白板5”和“希沃授課助手”進行教學，能讓枯燥的知識變得更加靈動性，也可以拓寬教學手段，讓傳統課堂變成探索型、主動型、趣味型的課堂，能夠更好的提升學生學習動力。

例如：在進行實數的教學時，其中一個重點難點是無理數的判斷，按照常規的教學，就是課堂訓練和講解的模式，但筆者在實際教學中，通過希沃白板5，將這類題目變成游戲的形式，讓學生進行兩兩PK的形式，學生參與踴躍，最后再請另一些學生對游戲中的錯誤進行講解，大部分學生均收獲滿滿。

再例如，利用“希沃授課助手”可以用IPAD演示課件，然后通過同步桌面的方式，進行授課，這樣在教學中不會受到空間條件的限制，老師可以離開講臺在課堂上進行授課，遠程操控，并且能夠實時對PPT進行批注。

舉一個例子：習題教學，是數學教學的一種常見的形式，在講述過程中，往往需要學生舉一反三的進行訓練，這時，我利用“希沃授課助手”的拍照上傳功能，將一些經典的學生作答拍照并上傳，這樣既可以減少學生上臺演板的緊張感，還可以通過遠程進行批注，這樣可以融入學生中進行教學。這樣的教學模式不僅能夠提升學生的學習興趣，在融入學生進行教學中，還可以對學生進行適時的幫助和鼓勵，關注每一個個體，讓學生都能加入到課堂中來，讓學生覺得學習并不孤單和枯燥，有助于提高學生學習動力。

總之，提升學生學習動力，是提升學生學習效果的最本質的方法。教師要不斷的學習，提高在身的綜合能力，多角度多方面地激發學生動力，真正的成為愛學、樂學、會學的學生。

參考文獻

[1]李磊.動力課堂模式下高中數學教學的思考 ——如何激發學生的學習動力[J].科學大眾（教育），2020，6（15）：14-15.