基于中職平面設計專業建設的思考與探索

陳懷珍

受《東莞市公辦中職學校專業設置調整方案》政策的指導和地區產業結構轉型對人才需求的影響，我校于2015年將計算機應用專業改成了平面設計專業。學校各部門通過五年多的努力和探索，專業建設已基本完成，前三屆畢業生也已外出就業。但在對部分就業學生進行跟蹤調查后發現，學生的專業就業率不足40%。結合在組織學生參加企業面試和實習過程中所遇到的諸多困難，以及在組織教師外出企業調研和到兄弟學校交流過程中發現的諸多不足，我們覺得有必要重新梳理和審視我們專業建設中的諸多問題和困難，探尋出路，大刀闊斧進行改革，力爭再通過3—5年的努力，將本專業打造成在全市具有一定影響力的特色專業和品牌專業，以培養更多的實用型設計人才，為當地的經濟發展服務。

一、我校平面設計專業現狀及存在問題分析

（一）教學培養目標模糊，實用不足

教學過程中過分注重對軟件的熟悉和操作，過分注重組織學生參加高新考證（如Photoshop、3D、CAD等課程），而對學生的未來崗位需要掌握哪些技能不清楚，教學內容與實際工作崗位需求脫節，教師講課深度不夠，實用性不足，學生專業技能不足，到面試時很難達到企業的用人要求。也許有人會說，可以組織學生考證，學生能拿到專業證書，教師好上課，學生的學習興趣也濃厚。但如果我們細細思量就會發現，考證的內容主要是針對軟件掌握的考核，題目相對比較固定，而且在學習考證課程時缺乏后續性，考證結束了，課程也學完了。學生感覺除了考證外，不知道學習該門課程到底能做什么，適合做什么。長此以往，學生的思維容易禁錮，得不到拓展，創新更無從談起，而企業對平面設計專業人才的需求是具有一定創造性的。

（二）專業師資缺乏，底氣不足

學校大多數專業教師都是從計算機應用專業“轉型”過來的，甚至有一些早期的計算機教師是由數學、電子等專業轉行的，他們可以勝任計算機應用方面的教學，但沒有經過專業系統的平面設計學習，大多依靠自學或短期培訓來了解和學習平面專業，大多又沒有美術基礎。試想，教師都設計不出好的作品，也缺乏企業實踐工作經驗，如何教得出優秀的平面設計生？大多數教師在教學過程中，只注重教授軟件的操作，只會教學生現成的案例，只能告訴學生這個效果怎么做，卻不知道為什么要這樣設計，這樣設計有什么特點，如何拓展，等等。這些都嚴重制約了學生對專業的更深了解和掌握，不利于他們的專業成長。

（三）學生基礎薄弱，習慣不好

平面設計專業對學生的美術基礎、學習習慣和自覺性等方面都有一定的要求。我們學校“三二分段”的工藝美術和家具設計專業，已經把一些具有美術基礎兼成績好的學生吸引過去，因此平面設計的學生比較缺乏這些基本美術素養。部分學生又不重視美術功底的學習，對素描、色彩、構成等課程缺乏耐心，課堂上得過且過，作業敷衍了事，專業軟件課程的學習過程中機械盲從，缺乏開拓性和創造性，這些也直接導致設計出來的東西沒有靈魂和特色，難以滿足企業的需求。

（四）實訓場地落后，實操不足

學校的實訓場地僅限于機房，沒有專業的平面設計實訓室，學生僅限于機房里對設計軟件操作，缺乏具體任務的實訓實操，也缺乏從設計到成品操作流程的直觀感受，更缺乏企業人才給予他們具體指導。

（五）課程設置脫節，不夠科學

課程設置注重軟件的學習，忽略了專業深度的學習。如高一開設了素描、色彩、構圖、PS等，高二接著開設AI、CorelDRAW、CAD、3D、網頁設計、Premiere等課程，而且每一門課程都只開設一個學期，學生基本只學會軟件的操作或者參加考證就結束了，缺乏更深層次的學習。

（六）實習單位難找，出口難覓

平面設計專業不同于其他專業，除一些連鎖企業（如超市、電影院等）對他們批量需求外，大多是一些淘寶店和小作坊、小檔口，這些小作坊對實習人員的需求很謹慎，擔心出現“剛把人教會，學生就走了”的現象。而且學生本身專業技能不足，不能給企業帶來效益，還需要專人指引，這無疑給企業帶來一定的負擔。另外，小作坊也不便于學校的統一管理等。

二、探尋我校平面設計專業發展的思路和方法

（一）校企合作，雙贏共拓

校企合作有多種形式，最實用的形式是與企業共同建立工作室，由學校提供場地，提供企業員工的住宿，企業提供設備和師資，安排部分師生在工作室里學習和實訓。如我校家具專業就成功引進了“壹家壹品——家居定制體驗中心”，該中心是由校企雙方在校園內按照“壹家壹品”直營店的標準設計和建設，采用獨立經營的模式，面向社會開放，可以為家具專業的師生提供設計、營銷的真實企業平臺。該中心可以讓學生轉化為“職業人”，無論是銷售還是設計都是實戰型的訓練。學生在該中心實訓一段時間后就可以直接輸送到企業，教師在該中心實訓后增加了更多企業的經驗，企業經常會派一些設計師給教師和學生進行系統的免費培訓和定單培養，學校也為企業提供免費的場地和后備人才，通過雙贏的校企合作，真正讓學校與企業之間零距離接軌。我校處于教育園區，周圍有很多大中小學和企事業單位，每年都有大量的宣傳廣告業務，而且學校可提供空置的實驗室，結合成功的校企合作經驗，為平面設計專業發展提供了資源、平臺和空間。

（二）明確目標，突出方向

雖然我們已制定了具體的培養目標，計劃為平面、廣告、印刷、品牌等設計公司、文化傳媒公司、報社、雜志社、出版社以及具有平面設計部門或平面設計崗位的企事業單位，培養從事平面媒體設計與制作、廣告設計與宣傳、桌面排版、電子出版、網頁美工、裝飾裝潢設計、工程效果圖、數字影音處理等工作的高素質勞動者和技能型人才，但第一批畢業生有50%以上很難達到我們的預期，與企業的用人需求嚴重脫節。因此我們需要對培養目標進行重新審視和斟酌，今后可以把培養目標和方向重點放在平面媒體和廣告設計、電子商務美工兩方面。

（三）提升師資，不拘一格

師資是專業建設和發展的基礎，更是專業可持續發展的關鍵，師資水平直接決定了所培養學生的水平。針對學校平面設計專業師資水平嚴重缺乏的現狀，我們可以通過五種方式來提升。一是通過自學，專業部協同學校教務處提前一個學期安排相應的科任老師，讓他們提前通過各種渠道進行自學，而且盡量讓同一名教師熟練掌握并且是僅僅掌握2—3門課程。二是“走出去”，利用一切培訓的機會安排相關教師外出培訓學習，如國培、省培。三是“請進來”，邀請一些企業的設計師和學校工藝美術專業的教師來校進行系統的培訓。四是下企業，學校可以通過聯系一些有業務來往的單位，在每年上半年（大部分高三學生外出實習，教師課時不足）安排部分教師下企業，與企業員工同工作、同學習，零距離了解企業最新的設計理念，學習和掌握最新設計軟件，洞悉企業對業務的處理方法和流程，調查企業對專業人才的要求細節等。五是直接從企業招聘一些具有豐富設計經驗的師傅到學校任教。

（四）分層定向，培養特色

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。平面設計專業不同于以往的計算機應用專業，學生的基礎一定程度上決定了學生所學知識的深度，更反映在學生所設計出項目水平的高低，相同的設計項目，不同的學生效果是不同的。如何充分發揮各個層次學生的潛能，提高教學效果，分層教學是一個比較好的辦法。例如，針對基礎好的學生，可以在考證題的后面添加一些額外拓展的內容，在案例教學中適當增加一些難度，優先安排他們參加第二課堂的學習和進企業實習等。定向教學就是教師根據學生的學習基礎和就業意向科學地進行分班教學，旨在提高學生對某一方向的深度掌握。如平面設計專業的就業主要包含平面廣告設計和網頁美工等方面，要讓每一個學生都掌握這幾個方面的知識很難。我們可以在高二第二學期開始對學生進行“定向走學”教學，具體方法是，班級還是原來的班級，只是上專業課時大家根據自己的選擇再進行定向班的集中學習，公共課還是回到原班。定向后，教師就會加重對某個方向授課的深度和廣度，學生也可以集中時間和精力掌握這些技能。

（五）大賽引領，輻射四周

中職計算機專業技能大賽是由教育主管部門主辦的一項旨在提高中職生專業技能的大賽，賽項的組織由市級向省級再向國家級層層選拔，擇優比拼，其成績也逐步成為衡量中職學校辦學成效的一項重要指標，因此受到各地區和學校的高度重視。涉及平面設計專業的競賽有廣告設計、動漫設計、電子商務和圖形圖像四個項目。從我們的以往經驗來看，通過技能大賽培訓和磨練出來的學生專業上完全可以勝任一些企業的需求，他們是中職平面設計專業中的佼佼者，深受用人單位的青睞。我們可以擴大技能大賽的招生規模，并形成梯隊培養，這樣每個項目每年可以培養8—10名專業人才，在這些人才的引領和輻射下，會吸引更多優秀的學生加入，同時也會引起更多用人單位的關注，并前來學校招聘學生。

（六）“三二分段”，搶占先機

“中高職三二分段”（簡稱“三二分段”）是指在中職學校和高職院校選取對應專業，制定中職學段（三年）和高職學段（二年）一體化的人才培養方案，分段開展教學活動的一種形式，畢業后獲得省教育廳驗印的大專文憑。“三二分段”實施幾年來對培養應用型人才發揮了重要的作用，拓寬了中職生的升學渠道，每年吸引了大量“優秀”學生加入。這也為學校遴選有一定美術基礎的優秀學生提供了選擇的權利，也為學生專心專業學習提供了時間保證。但不是每一個專業都可以設置成“三二分段”專業，只有那些達到省重點建設的專業才擁有此資格，因此要想獲得“三二分段”的份額，必須加強專業建設，這需要學校、專業部和專業教師一起共同努力，做好相關的規劃，明確分工，力爭在3—5年內把學校平面設計專業打造成省重點專業和具有“三二分段”資格的專業。