閱讀教學是培養小學生語文核心素養的有效途徑

梁杏華

◆摘? 要：小學階段是培養學生語文核心素養的關鍵時期，閱讀教學則是培養學生語文核心素養的有效途徑。隨著教學的不斷改革與深化，大家對閱讀的重視程度越來越高，閱讀對于培養學生的語感，陶冶學生的情操等方面發揮重要作用。本文主要探討在閱讀教學中培養小學生語文核心素養的途徑。

◆關鍵詞：閱讀教學;小學語文;核心素養;培養途徑

語文核心素養是學生學好語文的根本所在，而閱讀作為學生學習語文最基本的能力，也是學生學好語文最直接、最有效的方法。因此，教師作為教學過程的組織者和引導者，要發揮好自身的引導作用，充分掌握好小學語文核心素養的基本內涵，將閱讀教學滲透到小學語文教學過程中，培養學生的閱讀興趣，提高學生的語文綜合能力和核心素養。

一、小學生語文核心素養的基本內容

語文核心素養的基本釋義是：“學生通過系統科學的語文知識學習后所能夠形成且積淀下來的，契合時代發展訴求的語文知識、語文技能以及語文情感等”。新課標也將培養小學生的核心素養作為了重點教學任務。小學生語文核心素養主要體現在以下幾個方面：

1.培養閱讀素養。閱讀貫穿于整個教學中，它是教育的核心，當下提倡的終身學習等都要依靠閱讀。因此，培養閱讀素養、提高小學生的閱讀理解能力是培養小學生語文核心素養的基礎環節，也是小學生可持續發展的根基。閱讀素養的培養一般包括培養學生的閱讀興趣、閱讀方法、閱讀習慣等，這些都需要教師予以指導和幫助。

2.鞏固聽、說、讀、寫基礎。聽、說、讀、寫是語文的基本素養，也是小學語文學習的基本方法，鞏固小學生聽、說、讀、寫基礎要做到：“通過閱讀理解一篇文章;能寫一篇內容通順、書寫認真的文章;能通過閱讀培養良好的語言表達能力;養成愛讀書的好習慣。

3.培養自學能力、獨立思考能力。新課標指出學生是學習的主人，要充分尊重學生的主體意識，教師要幫助培養學生獨立思考、獨立學習的能力，同時這也是培養小學生語文發散性思維能力的基本要求。

4.人格雛形的培養。語文學科對于培養學生的人生觀、價值觀等有著重要導向意義，在小學階段的語文教學過程中，教師要注重對小學生人格雛形的培養，為小學生今后的全面可持續健康發展奠定基礎。

5.培養文化感受能力。語文教學對傳承和發揚中華優秀文化、培養學生審美能力起到重要作用。在小學語文教學中培養小學生的文化感受能力，可以提升學生的文化自信，增強學生熱愛祖國的情感，還能提升學生的審美能力。

二、閱讀教學對于培養小學生語文核心素養有效性的探究

對于小學生來說，有效的閱讀教學是強化其語文核心素養的最直接有效的途徑。首先要強調的是，不論是哪個學科的教學，都應做到：“以學生為主，教師為輔”的意識，并在此基礎上進行靈活的教學。以下是筆者關于“如何運用閱讀教學培養小學生語文核心素養”的探究：

1.重視閱讀，提高學生表達能力。教師要加強對學生的閱讀訓練，可以讓學生自主誦讀，親身體驗閱讀的美感，從而提升學生感知語言的技能。在閱讀過程中，有學生對于閱讀的概念較為模糊，他們將閱讀誤解為大聲地讀、隨時變換聲調地讀，這樣的閱讀收獲甚微。這個時候教師應有針對性的點撥，使學生有技巧的閱讀。

例如，部編版六年級《匆匆》一文中，朱自清先生緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩形象地刻畫出時間流逝的蹤跡，表達出作者對時間虛度感到無奈與惋惜。對于本文的教學設計，教師可以播放提前備好的音頻，讓學生聽，全班朗讀，然后以分組的形式，激勵學生以自己理解的感情來朗讀自己喜歡的段落，讓其他學生評價打分。這種靈活的、情境化的閱讀教學可以有效激發學生的自主學習能力和表達能力。

2.重視讀寫整合，鍛煉學生思維能力。小學生具有較濃厚的求知欲和好奇心，因此在閱讀過程中，他們會產生較多的感受和問題，教師應鼓勵學生將這些想法加以整合，在閱讀中找到答案，這樣做可以鍛煉學生的思維能力。當學生積累了一定的閱讀量以后，會形成自身獨有的觀點和感受，從而產生寫作欲望。

例如，《和時間賽跑》閱讀教學后，教師布置學生寫讀后感，體會：“假如你一直和時間賽跑，你就可以成功”，這句話，并且讓學生去收集珍惜時間的名言警句。閱讀后的寫作訓練可以充分調動學生的積極性，讓學生的語文核心素養在讀寫整合中得以提升。

3.重視結構挖掘，拓展學生思維品質。語文教學對于培養學生的思維能力素養具體體現在學生通過語文學習，能夠根據不同文章的不同結構和形式展開思考，進而拓寬思維。小學語文課本中的文章結構雖然簡單，但是邏輯清晰合理，因此需要通過有效的閱讀教學引導學生理解文章內涵，準確把握文本，理解文本結構，懂得如何梳理文章的層次。

例如，統編版五年級語文下冊《田忌賽馬》中，田忌依靠孫臏的足智多謀轉敗為勝，這個故事的起因、發展、高潮和結局環環相扣。教師應指導學生流利、正確地朗讀課文，然后了解整片文章的結構，理清課文層次，體會人物的思維過程。

三、結語

在當下，核心素養是一名學生必須具備的品格與能力，它與學生的全面發展緊密相關。閱讀教學以學生為主，教師引導學生通過閱讀文章，把聽、說、讀、寫與之有機結合，根據本文的相關探究，可以發現小學語文閱讀教學主要是培養學生的語言表達、書面表達以及思維能力，這一切都要求教師以小學語文核心素養的內涵出發，結合學科特點，讓學生養成有效閱讀的習慣，才能讓閱讀教學培養小學生語文核心素養的有效性得到最大發揮。

參考文獻

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