淺談培養初中生英語寫作能力的有效方法

石琳琳

◆摘? 要：為了提高學生的英語寫作水平，教師可以通過形式多樣的有效手段應用于實際教學課堂，在教學中做細做精，多角度的幫助學生提升英語寫作能力。

◆關鍵詞：初中生;英語寫作;師生互動

1讀寫結合，強化思維

受傳統教育的影響，很多英語教師忽視了英語閱讀與寫作能力的相關性，導致學生的學習成績不理想。大部分的學生在英語寫作過程中，盲目性地死記硬背，更容易陷入惡性循環。學生的寫作障礙很大一方面是由于閱讀量不夠造成的，學生的英語知識面窄、詞匯量積累的少，所以在寫作過程中找不到靈感，不會表達。初中英語教師應該著重培養學生英語的綜合素質，使學生能夠駕馭英語學習。在過去的課堂教學過程中，教師會將閱讀和寫作分開進行，無法應用到實際寫作中。所以有必要在課堂教學過程中，讓學生可以通過精讀精講一篇英語課文，將文中所涉獵的所有知識點熟練掌握，再讓學生結合相關內容為主題寫一篇英語作文。通過以英語課文為切入點，讓學生自由思考，將文中學到的知識點運用到作文中。例如，在以旅游為主題的教學時，通過帶領學生閱讀文章，讓學生掌握正確的寫作技巧與方法，再去教授學生不同單詞與詞組的含義，為學生布置“an unforgettable trip”為主題的任務。通過這種方式，可以降低學生寫作的難度，讓學生對于英語寫作的積極性有所提高，豐富自己的寫作素材庫。一個好的寫作任務不僅僅讓學生完成的是一篇作文，它更能培養學生的思維能力。同時，學生在完成課堂寫作任務也是下一步教師教學的起點。通過這種延伸式的方法，引導學生探索學習，能夠拓展學生學習的廣度，豐富學生的知識體系，從而提高學生的學習質量。

2讀寫結合，開拓創新

英語寫作對于學生的綜合要求比較高，需要學生具備多方面的知識與技巧，同時也是對學生綜合能力的考驗。而真正要提升教學模式，只改變教學方法是不夠的，在課堂設置、教學形式、學生學習方法等各個方面都需要做出一定程度的改變，將英語寫作放在重要地位，教學的核心自始至終都是學生本身。展開來說，在教學的過程中教師為學生設計一個學習的環境，使學生在較短的時間能夠進入學習的狀態。在學習新的詞匯時，教師可以通過小故事的形式增強學生對于詞匯的記憶。例如，海倫·凱勒是著名的女作家，但是在她小的時候因為一場大病而失明失聰。但是海倫沒有因此放棄學習，在她七歲的時候，她的父母為她請來了教師幫助她學習，但是海倫既看不見也聽不見，怎么辦呢？這個教師想到，先拿洋娃娃給海倫玩，再將洋娃娃的單詞寫在她的手心，這樣海倫對于這個單詞就有了具體的形象。海倫也喜歡上這種學習方式，通過這種方式她一個一個的記單詞，日積月累，她學到了很多。海倫在困難面前沒有放棄，通過驚人的毅力學習，最后成為了舉世聞名的作家，而海倫的故事也告訴我們“Never give up，Never lose hope.”，只要不怕困難，刻苦學習，一定會看到成功的曙光。學生瞬間對于“Never give up，Never lose hope.”這句話有了更深的理解，通過這種方式也讓學生在寫作過程中很好地利用這些詞匯，使學生運用能力得到提升。

3師生互動，立德育人

過去的教學過程中，英語寫作教學以教材內容為主，教學方法通常也是采取填鴨式。師生之間缺乏英語的溝通和交流，單一的練習方式不能幫助學生有效提高英語寫作能力，更有可能造成學生厭學的情緒。在英語教學實踐過程中，根據學生的需要調整學習內容和方式，及時給予學生反饋。這就要求教師要充分了解學生學情，在與學生溝通過程中分析并調整教學內容。對于學生而言，在一個較為輕松的環境中完成學習任務，能夠促進學生的主觀能動性。英語寫作不再是教師向學生們的單一課堂展示，而是課上課下的聯動。學生的英語寫作效果能夠事半功倍。教師在批改學生的習作時，需要幫助學生注意歸納學生常見的錯誤類型，并著重強調，讓學生在寫作的過程中避免同樣類型錯誤的再次出現。當教學主題涉及不一樣的類型時，教師可以開展具體的項目，增加學生的興趣。例如，當學到一些體育項目時，教師在教授單詞的過程中，首先，需要讓學生對單詞進行熟悉閱讀，在閱讀的過程中增加學生對于單詞的認知。其次，教師可以引導學生將單詞運用到具體的短語中，進而提高學生的單詞運用水平。學生對于swimming，hiking，climbing等詞匯有了認知和理解后，可以將其運用到短語和短句中，比如，“We are swimming together”“Hiking with family”等等。在這種方式下，學生可以將自己造的短語應用在寫作中，學生對于自己寫出的短語記憶也會比較深刻，為其英語寫作增加素材。

4多樣教學，提升素養

就目前初中生英語寫作能力來說普遍不強，學生通常是在羅列語句，前后語句不連貫沒有整體的邏輯性。英語寫作同樣是動態交流的過程，教師通過開展豐富的教學活動使教學效率得以提高，比如，定期在班級內開展英語寫作比賽等。由教師規定時間并給出一個方向，內容可以是上學路上，不同學生的路線和沿途是不同的，學生使用細節描寫和空間刻畫描述路線和沿途的景色。而教師可以在比賽前說明評判原則：①學生的路線描寫是否準確，是否有具體景觀的描寫。②如果是一個不知道路線的人，看了這篇作文是否能夠按照文中的表述到達學校。③在表述過程中介詞的使用是否正確，還有單詞的拼寫、標點符號的使用、語法與時態的使用等等。教師可以利用學生間的互評，讓學生用英文寫下自己的評論，后再返回給作者，讓其獨立修改，最后上交老師，老師同再最后把關。這個寫作任務將各個方面的練習綜合起來，學生的讀寫能力均能得到鍛煉。教師在布置任務之前一定要明確本次練習的目的，讓學生在練習的過程中寫作其實是與讀者溝通交流的過程，而教師在與學生討論分析的過程中，注意加強學生思辨能力的塑造。初中生英語的教學效率的提高及將英語學習變得生動直觀，可以建立自己的知識網絡，充分體會到學習英語的快樂。

綜上所述，教師要采取靈活多樣的方法，提升學生英語寫作能力和學科素養。

參考文獻

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