基于小學語文統(tǒng)編教材低年段“語用型”課堂教學實踐研究

吳玉玲

◆摘? 要：在我國推行實施的語文新課程標準中明確提出了，小學語文教師需要為小學生培養(yǎng)起綜合性的語文知識素養(yǎng)以及能力。語文的教學具有豐富的實用性，小學語文教師需要致力于為學生構(gòu)建起“語用型”課堂。針對低年段的小學生，教師應(yīng)當對教學實踐作出更加有效的設(shè)計。在統(tǒng)編教材中，為低年段的小學生構(gòu)建語用型課堂是教師當前的關(guān)鍵任務(wù)。本文將圍繞基于小學語文統(tǒng)編教材低年段“語用型”課堂教學實踐展開研究。

◆關(guān)鍵詞：小學語文;統(tǒng)編版教材;低年段;“語用型”

隨著教育體制改革的不斷深化，我國小學語文的教學環(huán)境逐漸得到了積極的改進。在當前的小學語文教學中，教師更加注重小學生的綜合語文素養(yǎng)培養(yǎng)。低年段是小學生學習和成長的啟蒙階段，因此教師應(yīng)當確保低年段的小學生可以在有效的教學課堂中完成成長。口語交際和語言表達能力是低年段小學生應(yīng)當培養(yǎng)的重要能力，語用型課堂便是指將學生的語言文字實踐能力落實到教學中，為小學生構(gòu)建出有效活潑的語言文字應(yīng)用表達環(huán)境。基于小學語文統(tǒng)編版教材的內(nèi)容為低年段小學生開展語用型課堂具有著一定的難度，需要教師對教學設(shè)計作出精心的規(guī)劃。

一、在低年段構(gòu)建語用型課堂的教育意義

低年段小學生一般是指一、二年級的小學生群體，因此低年段的小學生群體有著較小的年級。語文學習是我國文化教育事業(yè)的重點科目，語文的教學是一個漫長的過程，因此小學語文教師需要講求循序漸進的教學過程。對于低年段的小學生來講，教師應(yīng)當結(jié)合低年段小學生的實際年齡因素，并為起培養(yǎng)完善的語言文字能力。語用型課堂的教學目的便是如此。語用型課堂是語文新課程標準實施后提出的一項教學理念。語用型課堂將培養(yǎng)小學生的語言文字應(yīng)用能力看作為教學的中心，在語用型的課堂中，教師更加語文教學的實用性。因此，在低年段的教學中為學生構(gòu)建語用型課堂具有著豐富的教育意義。首先，教師可以為低年段的小學生培養(yǎng)起完善的語言文字能力，為小學生打下了夯實的語文學習基礎(chǔ)，為低年段小學生未來漫長的語文學習提供了有力的保障。同時，在語用型課堂中，低年段小學生的主體地位得到了確立，有助于發(fā)揮出低年段小學生自身的主動性，使低年段的小學生培養(yǎng)起對于語文學習的熱愛，引導低年段小學生形成積極正確的語文學習習慣和語文思維能力。

二、小學語文統(tǒng)編版教材為低年段學生開展語用型課堂的教學實踐策略

（一）通過朗讀背誦，為學生積累沉淀語言文字知識

朗讀背誦一直以來都是低年段小學語文教學的重點內(nèi)容。在開展語用型課堂的過程中，小學語文教師需要將朗讀背誦的積極作用重視起來。朗讀背誦是低年段小學生學習語文的重要方式。小學語文教師可以結(jié)合著統(tǒng)編版教材中的內(nèi)容，為低年段小學生開展朗讀背誦的教學實踐。在朗讀背誦的過程中，低年段的小學生可以積累沉淀下來豐富的語言文字基礎(chǔ)，有助于為小學生的語言文字應(yīng)用提供保障。比如，在學習小學語文統(tǒng)編版《小小的船》這一篇課文時，教師可以帶領(lǐng)低年段小學生對課文的內(nèi)容進行朗讀背誦。本篇課文的篇幅較為短小，同時語言文字的運用優(yōu)美凝練，因此低年段小學生可以進行有效的朗讀背誦學習。在朗讀背誦學習完成后，小學生對課文中的語言文字有了深刻的認知，使得語用型課堂完成構(gòu)建。

（二）品味文章詞語運用的美妙

詞語是組成一篇文章的重要結(jié)構(gòu)，通過詞語的正確組合和運用，有助于呈現(xiàn)出一篇完整優(yōu)美的文章。因此，在低年段的小學語文教學中，教師需要將詞語的教學重視起來。首先，教師需要將自身的領(lǐng)導作用發(fā)揮出來，教師應(yīng)帶領(lǐng)小學生對課文的文章結(jié)構(gòu)進行閱讀和賞析，使學生感受到文章的優(yōu)美和魅力。通過完成對文章的閱讀后，教師再結(jié)合著詞語在文章中的作用展開詳細具體的詞匯教學。比如，在學習小學語文統(tǒng)編版《江南》這一篇課文時，教師首先帶領(lǐng)低年段的小學生對整篇課文的內(nèi)容進行朗讀。隨后教師帶領(lǐng)學生展開逐字逐句的文章分析，在《江南》這篇課文中，作者運用了“采蓮”“蓮葉”“魚戲”等詞語。教師可以借助多媒體課件將這些詞匯的意向呈現(xiàn)出來，通過生動形象的展示，低年段小學生的興趣得到激發(fā)，使小學生感受到了詞匯與文章之間的交融之美，有助于構(gòu)建語用型課堂。

（三）開展口語交際的實踐活動

為了確保語用型課堂得到有效的構(gòu)建，小學語文教師需要將單一的課堂教學方式進行創(chuàng)新拓展。教師應(yīng)當結(jié)合統(tǒng)編版教材中的內(nèi)容為學生開展豐富多樣的口語交際實踐活動。口語交際能力的培養(yǎng)是語用型課堂的教學重點。口語交際的實踐活動可以為小學生提供更加生動活潑的教學環(huán)境，使低年段小學生的語言文字應(yīng)用能力得到有效培養(yǎng)。比如，在學習小學語文統(tǒng)編版《狐假虎威》這一篇課文時，教師可以引導低年段小學生進行角色扮演的口語交際活動。低年段小學生分別扮演了《狐假虎威》課文中的各個小動物，并將課文中的場景進行了還原再現(xiàn)。通過口語實踐活動的開展，小學語文課堂的氣氛更加輕松活躍，有助于培養(yǎng)小學生語言文字應(yīng)用能力，使得語用型課堂得以構(gòu)建。

三、結(jié)束語

總之，小學語文教師需要結(jié)合統(tǒng)編版教材的內(nèi)容，為低年段小學生營造豐富多樣的語言文字學習環(huán)境，使語用型課堂完成構(gòu)建，為低年段小學生的語文學習打下基礎(chǔ)。

參考文獻

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