論初中地理教學中如何培養(yǎng)學生的讀圖能力

駱燕瑩

【摘要】在初中地理教學中，學生的讀圖能力十分重要。教師可以從多個方面入手，根據(jù)學生基礎知識學習情況和學習特點制訂行之有效的教學策略，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，鍛煉學生的思維建模能力，不斷提高學生閱讀地圖的能力，促進學生地理素質的發(fā)展，在培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)的同時，不斷提升學生的實踐能力。

【關鍵詞】初中地理;讀圖能力;培養(yǎng)

一、引言

地圖是地理的第二語言。與其他學科相比，地理學科最重要的特征是圖表的使用。在初中階段，學生不僅要接觸按區(qū)域劃分的世界地圖或局部地圖，而且要接觸各種復雜的自然地圖、人文地圖等，不僅要學會在地圖上了解地理學概念，而且必須具備提煉知識點以及知識遷移的能力。可以說，學生的讀圖能力將直接關系到對于特定區(qū)域內(nèi)自然環(huán)境特征和人文環(huán)境特征的掌握，進而影響地理學習的整體表現(xiàn)。在教學過程當中，教師要高度重視培養(yǎng)學生的地理讀圖能力，讓學生化被動為主動，對某區(qū)域特點進行地形地貌、河流植被等方面的分析和掌握，在腦海中形成全面完整的知識體系。

二、明確初步讀圖方法，變難為簡

初步接觸地圖，最重要的就是要教會學生正確使用地圖的三大要素：地圖的方向、比例尺及圖例注記。關于地圖方向，要教給學生最基本的定位“上北下南，左西右東”，只有明確方向，才能展開進一步的地圖學習，否則一切都是徒勞;其次是比例尺的認讀，比例尺可以讓學生在頭腦中將現(xiàn)實中的距離與地圖中的抽象距離進行互動，方便其他一切地理事物的解讀;圖例注記，就是教會學生在地圖中迅速找出目標，確認目標，在面對龐大復雜的地理數(shù)據(jù)時，能夠精準定位。在更深入的學習當中，學生一上來就應該主動辨認水系、植被、居民點等信息，對該區(qū)域形成一個完整的初步印象。地圖中蘊含的信息是對區(qū)域整體的濃縮，這些簡單的線條和符號組合起來有著超越性的意義。教師要從最簡單的讀圖方法開始教授，由簡入難，由淺入深，讓學生在最簡單的經(jīng)緯度學習、等高線學習時，就養(yǎng)成良好的讀圖習慣，自覺結合學習目標進行地圖解讀，進而在之后的學習中掌握各種地圖的學習與判斷方法。

在初步接觸地圖時，有些地圖看起來十分相似，比如等降水量圖與等溫線圖，兩者之間在外形上相似，其實內(nèi)容是完全不同的。這時教師就要引導學生細心發(fā)現(xiàn)不同地圖之間的差別，引導學生對圖中的地理事物進行歸納對比。還有一些地圖的圖例十分相似，比如，在學習“貴州省的環(huán)境保護與資源利用”一節(jié)時，涉及許多外形相似的資源圖例，這時教師就應該結合每個圖例所傳達的意義，對相似圖例進行區(qū)分，避免學生在讀圖的過程中混淆圖例，造成不必要的失誤。

三、設計教學環(huán)節(jié)，吸引興趣

在初步接觸地圖時，許多學生往往因為地圖線條復雜，文字字號偏小等因素，對地圖產(chǎn)生厭惡感并敬而遠之。此時教師應該學會如何激發(fā)學生對于地圖解讀的興趣。首先，應學會對復雜的地圖進行拆解，一步一步引導學生尋找地理要素，幫助學生克服畏難情緒和偷懶心理，將學生的注意力吸引到讀圖當中，而非望而卻步。其次，教師可以采取多種教學方式來設計讀圖教學，比如在課程導入中添加學生喜歡的因素，延長學生注意力集中時間，或者利用多媒體動態(tài)展示等高線地形圖的形成過程，或者根據(jù)具體問題具體分析的原則，引導學生主動發(fā)現(xiàn)區(qū)域特征，在植被地圖或水系地圖中尋找對應點。教師要有效運用直觀的教學方式，捕捉學生的興趣點，激發(fā)學生的學習欲望，將學生的思維順利牽引到教學當中。

比如，在學習湘教版七年級下冊的“美國”一節(jié)時，由于學生對其他國家了解較少，所以教師要引導學生仔細地閱讀地圖。首先，教師可以以新穎的方式導入課程，比如為學生介紹美國西部著名的50號公路，或為學生介紹美國東部沿海岸線分布的各個著名城市，在這個過程中，使學生對美國區(qū)域位置、領土范圍、海陸位置及鄰國位置有一個初步的了解。除此之外，教師可以設計翻轉課堂，讓學生課前預習和搜集資料，然后在講臺上以“小老師”的身份為其他同學進行地圖解讀。或開設專門的分享課程，方便學生相互溝通，相互探討，對地理知識進行深入了解。這個過程就是不斷發(fā)展學生讀圖能力和學習興趣的過程，為學生學好地理學科提供了良好的前提。

四、學會分析運用，舉一反三

雖然在初中階段，地理的學習以記憶為主，但地理并不是一門死記硬背的學科，單靠死記硬背的方法，只會讓地理知識逐漸僵化，難以轉化成能靈活運用的實踐知識。地理學科真正的教學難點和教學重點在于培養(yǎng)學生的地理學術分析能力，在熟悉地理常識的情況下，了解蘊藏在地理現(xiàn)象背后的原理，形成特定的思維。傳統(tǒng)的教學方式以填鴨式教學為主，學生在課堂中的主動性被壓抑，導致許多學生更關注課堂上或者考試中的知識，而忽略了對知識的深層把控。誠然，要應付家庭作業(yè)或期末考試，對于書本語言的生搬硬套是有用的，但要想真正在地理學習中有所成就，就必須具備一定的讀圖能力，通過閱讀地圖，熟練運用知識，形成有序辯證的邏輯、思考能力，促進知識間的聯(lián)動發(fā)展。除了要熟練地掌握讀圖，要想發(fā)展進一步的地理思維，教師還應該引導學生養(yǎng)成繪圖習慣，在地理現(xiàn)象中，能夠運用圖形圖線，了解特定區(qū)域的空間位置、形成原因和發(fā)展變化規(guī)律，促進學生對知識的消化。

比如，在學習“中國的氣候”一節(jié)時，教師首先把中國所處的地理位置，以及中國東岸海洋和西歐陸地的情況加以說明，允許學生結合生活實際推測中國不同區(qū)域的氣候特征，再根據(jù)所描述的氣候特征導出氣候與海陸位置的關系。當學生對中國氣候特征有所了解之后，教師可以通過課后練習的形式，讓學生模擬同緯度或同樣海陸條件的其他位置的氣候條件，鞏固課堂知識。這樣一方面尊重了學生在課堂中的主體地位，引導學生主動思考，主動發(fā)言，通過對地圖的認知，促進了對知識的全方位運用，提高了學生的分析能力，另一方面通過對中國氣候的整體了解，為之后學習中國各區(qū)域不同的區(qū)位特征奠定了基礎。

五、培養(yǎng)空間層次感，思維定性

傳統(tǒng)的教學以教師的講解和板書結合為主，這樣的形式比較片面。對于地理這種復雜的學科而言，學生需要具有一定的空間想象能力和聯(lián)想能力。由于地理學科的特殊性，地理事物往往按照不同的空間順序分布，某些特定的地理事物的發(fā)展變化也遵循著一定的空間和時間規(guī)律。因此，空間層次感的培養(yǎng)對于學生學習地理來說是十分重要的。教師通過培養(yǎng)學生的空間層次感來培養(yǎng)他們的識圖能力，建立學生對于地理事物及地理現(xiàn)象的空間概念，并由此推斷出其相應特征、時空分布等。在地圖上，輪廓線、等值線、經(jīng)緯度、海陸位置等就是特殊的語言，相較于文章表達，這些地圖語言更能考驗學生的觀察能力和空間層次感。例如，通過等高線確定山脈和山脊的走向，利用經(jīng)緯度和海陸位置確定區(qū)域氣候，利用分層設色地形圖獲得準確直觀的地理事物分布情況。這些都是濃縮在地圖上有效的地理語言，也是凝結在平面圖上三維的廣闊空間概念。

教師應該創(chuàng)設教學環(huán)境，通過不同地圖、不同數(shù)值來培養(yǎng)學生的空間層次感，提高學生讀圖能力，使學生提高對地理事物的敏感度，將各種地理要素進行整合，形成地理觀念的綜合體，引導學生知識與技能聯(lián)動，解決實際的地理問題，將停留在書本層面的學習上升到思維層面，形成建模，提高學習效率。

比如，在教授學生學看地形圖時，教師應該引導學生按照固定的順序，增加思維訓練和人文思想教學在課堂中的比重。循序漸進的讀圖方法能夠讓學生在腦海中形成固定的地理思維，有助于學生了解地理規(guī)律，導出普遍適用的原理，將課堂上的內(nèi)容自然投影到其他區(qū)域的地理條件當中。具體來說，首先，觀察地圖的具體位置，明確區(qū)域定位，對區(qū)域整體的海陸位置、經(jīng)緯度位置有初步的了解。其次，學生應學習看該區(qū)域的地形剖面圖和等高線圖，以明確該地區(qū)的地形地勢、起伏狀況、巖層、水系、植被等一系列概念。再次，看分層設色地形圖，形成對區(qū)域的整體認知、直觀印象。

六、結語

綜上所述，在初中地理教學當中，教師應重視因材施教，根據(jù)學生的學習特點、學習習慣以及知識掌握能力進行相應的教學設計，將宏觀教學與微觀教學相結合，在教學過程中不斷糾正學生細節(jié)，強調易錯點和難點，切實提高學生的讀圖能力。此外，教師應該學會將學生的讀圖能力轉化為地理分析能力，細化地理教學，將不同類型的地圖根據(jù)一定的規(guī)律組合，增強學生的空間感，不斷強化學生對圖形的記憶能力和重復能力，結合生活常識和專業(yè)數(shù)據(jù)，將學生的讀圖認知進一步提升為對地理學科的認知，在提高學生讀圖能力的同時，提高學生的地理素質，滿足學生身心全面健康發(fā)展的需要。

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