研讀部編教材，建構(gòu)高效語文課堂

茅凱玲

【摘要】部編版語文教材是由教育部統(tǒng)一組織編纂的，一經(jīng)問世，就受到了許多語文教師的關(guān)注，文質(zhì)兼具的選文、匠心獨(dú)具的編排，使其成為教師教授語文知識的有力武器。在實(shí)際組織學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地研讀部編教材，從而建構(gòu)高效課堂。

【關(guān)鍵詞】部編教材;小學(xué)語文;高效

將語文課程的教材進(jìn)行統(tǒng)編，是教育改革的一大趨勢。為了落實(shí)這一期望，教育部組織出版了部編版的語文教材。隨著這一版本的教材在學(xué)校中投入使用以來，如何更好地開發(fā)教材中的資源，充分地體現(xiàn)部編版教材的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，成為許多教師思考的重要問題。在實(shí)際組織學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)主動地對教材中的知識安排和文本類型等進(jìn)行分析，做到具體內(nèi)容具體設(shè)計(jì)，從而制訂好針對性的教學(xué)措施，以便將語文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容滲透到具體的教學(xué)活動中，提高語文課程的教學(xué)效果。

一、用好“資料袋”，做好常識補(bǔ)充

文學(xué)常識是語文課程中的重要內(nèi)容。然而以往的語文教材中很少安排有關(guān)文學(xué)常識的材料，并且教師講解了課本內(nèi)容后，也沒有充足的時(shí)間向?qū)W生講述文學(xué)常識，以至于學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得不到穩(wěn)定提升。部編版的語文教材中安排了“資料袋”的板塊，在這一板塊中根據(jù)課文內(nèi)容編纂了相關(guān)文學(xué)常識，能夠使學(xué)生在進(jìn)行生字認(rèn)讀、課文解析的同時(shí)，獲得相關(guān)文學(xué)常識，提升文學(xué)素養(yǎng)。因此，在使用部編版語文教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)用好“資料袋”，幫助學(xué)生獲取常識內(nèi)容。

以《景陽岡》一課的教學(xué)來說，教師就可以將本節(jié)課后的“資料袋”貫穿課堂的始終，讓學(xué)生加深對《水滸傳》的印象。在本節(jié)課開始，教師可以使用視頻為學(xué)生介紹“資料袋”中的內(nèi)容，讓學(xué)生基于動態(tài)、直觀的視頻資料，認(rèn)識到《水滸傳》的主要內(nèi)容以及武松的整體形象。此外，形象化的視頻以及耳熟能詳?shù)乃拇竺榻B，可以讓學(xué)生迅速將目光放在課堂上，調(diào)動對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行閱讀的興趣。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，教師再讓學(xué)生閱讀“資料袋”上的內(nèi)容，促使學(xué)生通過“資料袋”來認(rèn)識“及時(shí)雨宋江”“豹子頭林沖”等水滸英雄的形象，了解這一作品在我國文學(xué)史上的地位。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生從“資料袋”上的內(nèi)容出發(fā)，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)檢索功能，搜集到更多與“水滸”有關(guān)的文學(xué)常識。

不難看出，部編版語文教材中的“資料袋”能夠成為學(xué)生獲取文學(xué)常識、發(fā)展文學(xué)素養(yǎng)的有效路徑。在語文教學(xué)中，教師用好“資料袋”，能夠優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對文章有一個(gè)整體的認(rèn)識，也可以讓學(xué)生在課后挖掘出更多的文學(xué)常識內(nèi)容，不斷地提高文學(xué)素養(yǎng)。

二、重視口語交際，發(fā)展應(yīng)用能力

語文學(xué)科說到底是一門語言類的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的目的不單單是識文斷字，更重要的是將語言文字應(yīng)用在日常生活中。因此，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生對語文知識進(jìn)行“輸入”外，還應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行語言的“輸出”。部編版語文教材中安排了“口語交際”這一板塊，其存在價(jià)值就是對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生發(fā)展應(yīng)用能力。所以，教師應(yīng)當(dāng)重視“口語交際”板塊，主動地組織學(xué)生參與到口語交際的活動中，引導(dǎo)學(xué)生在交流和討論的同時(shí)，促進(jìn)語言表達(dá)能力的提升。

例如，在四年級下冊“轉(zhuǎn)述”這一口語交際活動中，教師就可以聯(lián)系實(shí)際生活情境，鍛煉學(xué)生的轉(zhuǎn)述能力。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以先向?qū)W生提出“有誰能回答一下，老師昨天留下了一個(gè)什么任務(wù)呢？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生無意識地進(jìn)行轉(zhuǎn)述。在肯定了學(xué)生的回答后，教師為學(xué)生介紹“轉(zhuǎn)述”的話題，讓學(xué)生體驗(yàn)什么是“轉(zhuǎn)述”。隨后，教師為學(xué)生介紹轉(zhuǎn)述的方法，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握轉(zhuǎn)述的流程。之后，教師為學(xué)生出示如下案例：“明天下午班級中要舉辦樹葉貼畫的比賽，需要帶膠水、彩筆、剪刀和樹葉等材料，但是班里的小明同學(xué)請假了，請你將老師的要求轉(zhuǎn)述給小明。”針對上述內(nèi)容，教師先請學(xué)生自由讀題，厘清案例要求中一共涉及幾個(gè)角色。緊接著，教師請學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)，使學(xué)生分別扮演老師、小明和轉(zhuǎn)述者，探索出轉(zhuǎn)述的技巧。

可見，“口語交際”板塊是部編版語文教材中的一個(gè)重要板塊，這一板塊的存在彰顯了語文學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值。在使用部編版語文教材組織學(xué)生進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從口語交際的主題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行情境模擬，從而逐漸鍛煉口語表達(dá)的能力。

三、把握單元節(jié)奏，展開相應(yīng)活動

隨著學(xué)生年齡的不斷成長，學(xué)生逐漸開始接觸寫作。部編版語文教材中安排了“習(xí)作”的園地，目的是對學(xué)生進(jìn)行寫作能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握寫作的基本技巧。此外，每個(gè)單元“習(xí)作”板塊中所安排的寫作話題，與本單元教學(xué)的文章之間具有密切的聯(lián)系。所以，教師可以把握教材中每個(gè)單元的節(jié)奏，讓學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時(shí)，順勢對本單元的其他文章進(jìn)行回顧，促使學(xué)生在加深文章印象中獲得寫作的靈感，找到寫作的思路，逐步實(shí)現(xiàn)“習(xí)作”板塊的高效實(shí)施。

比如，五年級上冊第三單元安排了《獵人海力布》《牛郎織女（一）》等民間故事，而在本單元中安排的習(xí)作主題是“縮寫故事”，其目的是讓學(xué)生學(xué)會摘錄、刪減、改寫、概括等寫作方法。為了更好地幫助學(xué)生對故事進(jìn)行縮減，教師可以引出本單元的課文，讓學(xué)生對這些課文中的故事進(jìn)行總結(jié)。在學(xué)生總結(jié)后，教師向?qū)W生提出“你們總結(jié)的故事與原來的故事有什么區(qū)別呢？”的問題。當(dāng)學(xué)生回答出“總結(jié)出的故事要比原來的故事短”的答案后，教師順勢為學(xué)生介紹“總結(jié)”就是對故事進(jìn)行縮寫的一種方式，并引導(dǎo)學(xué)生思考如何對故事進(jìn)行縮寫，促使學(xué)生從本單元的其他文本出發(fā)，逐步找到習(xí)作練習(xí)的道路。

顯而易見，教師把握整個(gè)單元的文本節(jié)奏，組織學(xué)生從文本內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，能夠讓學(xué)生更快地找到習(xí)作的思路，并對單元閱讀文章的信息進(jìn)行總結(jié)和回顧，使學(xué)生在找到縮寫技巧的同時(shí)，逐步形成整體知識框架，提升寫作水平。

四、注重課外延伸，強(qiáng)化閱讀能力

部編版語文教材中安排了“閱讀鏈接”這一板塊，使學(xué)生除了學(xué)習(xí)教材上的文章之外，也可以對名著片段進(jìn)行閱讀，從而從課上延伸到課外，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)語文教學(xué)改革對學(xué)生的閱讀量作出了要求，讓學(xué)生在閱讀教材之余，適當(dāng)?shù)亻喿x課外書，提升自主閱讀的素養(yǎng)。所以，教師應(yīng)當(dāng)主動地利用“閱讀鏈接”板塊，引導(dǎo)學(xué)生從“閱讀鏈接”出發(fā)，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀課外書的激情，使學(xué)生逐步接觸課外書。

例如，《草船借箭》這一課改編自《三國演義》第四十六回，講述了赤壁之戰(zhàn)前諸葛亮利用曹操生性多疑的性格，調(diào)用幾艘草船最終獲得十萬支箭的故事。在本節(jié)課的授課結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生將目光轉(zhuǎn)移到“閱讀鏈接”板塊，讓學(xué)生按照“閱讀鏈接”中的文字找到文章中對應(yīng)的部分，了解羅貫中對于“草船借箭”這部分的描寫。通過對原著進(jìn)行閱讀，學(xué)生能夠直觀感受到古代小說與現(xiàn)代白話文之間的區(qū)別。基于此，教師向?qū)W生介紹在原著中除了“草船借箭”這一故事外，還有許多精彩的故事，激發(fā)學(xué)生在課下對原著進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性。

可以看出，“閱讀鏈接”的板塊不僅能夠補(bǔ)充閱讀的資料，拓寬學(xué)生的視野，而且可以增強(qiáng)學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，生成對課外讀物進(jìn)行賞析的動力，從而在課下主動地開展閱讀活動，促進(jìn)閱讀能力的穩(wěn)步提升。

五、抓住綜合性學(xué)習(xí)，發(fā)展綜合素養(yǎng)

受到傳統(tǒng)教育思想的影響，在以前的語文課堂上，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識的講解上，忽視了對學(xué)生進(jìn)行綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，教師所采用的教學(xué)方式較為傳統(tǒng)。在機(jī)械地學(xué)習(xí)中，學(xué)生會產(chǎn)生疲倦感，從而降低學(xué)習(xí)語文知識的動力。為了解決這一問題，教師應(yīng)當(dāng)緊抓部編版語文教材中的“綜合性學(xué)習(xí)”板塊，以“綜合性學(xué)習(xí)”板塊的要求為主題，為學(xué)生安排合作學(xué)習(xí)、自主編創(chuàng)等系列活動，讓學(xué)生在參與活動的過程中汲取養(yǎng)分，逐步促進(jìn)合作能力、文學(xué)素養(yǎng)等綜合能力的發(fā)展。

比如，在組織學(xué)生開展“輕叩詩歌大門”這一綜合性學(xué)習(xí)活動時(shí)，教師可以先根據(jù)學(xué)生以往的表現(xiàn)，分析出班級中哪些學(xué)生的詩歌鑒賞素養(yǎng)和編創(chuàng)素養(yǎng)較高，哪些學(xué)生的鑒賞素養(yǎng)和編創(chuàng)素養(yǎng)一般等，并以此為依據(jù)，按照優(yōu)勢互補(bǔ)的原則對學(xué)生進(jìn)行分組安排。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組中合作編纂小詩集，并為小詩集取一個(gè)好聽的名字，設(shè)計(jì)相應(yīng)的封面和目錄等，使學(xué)生獲得合作學(xué)習(xí)的成果。隨后，教師可以舉辦詩歌朗誦會，讓學(xué)生選擇幾首詩來進(jìn)行朗誦，讓學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣和自然的手勢，表現(xiàn)出詩歌的情感。

可見，“綜合性學(xué)習(xí)活動”為學(xué)生提供了一個(gè)良好的平臺，能夠讓學(xué)生系統(tǒng)地對某一個(gè)主題的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過多元化的方式加深對知識的印象，提高相應(yīng)的素質(zhì)。此外，部編版語文教材中的綜合性活動也可以突破以往語文課堂上的教學(xué)形式，讓學(xué)生在多種多樣的學(xué)習(xí)活動中保持積極性。

總而言之，部編版語文教材的出版，對一線語文教師而言既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。在實(shí)際進(jìn)行語文知識的講解中，教師應(yīng)當(dāng)主動地分析語文教材的特色，發(fā)揮教材的價(jià)值，讓學(xué)生在掌握教材知識的同時(shí)，發(fā)展自身的核心素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)全面成長。

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