iPad進入培智學校信息技術課堂的思考

霍莉萍

【摘 要】信息技術在培智學校屬于選擇性課程，中重度智障生已逐步成為培智學校教育、康復的主要對象，在智力水平低下的同時，伴有多重障礙。教育康復滲透，在學科教育背景下顯得尤為重要。本文主要從信息技術支持學生學習需求的角度，探討iPad在培智學校信息技術課堂的使用價值，探索iPad支持學生信息技術學習、促進學生綜合康復的應用策略。

【關鍵詞】培智學校 信息技術課堂 iPad支持學習

《培智學校義務教育信息技術課程標準（2016年版）》中指出：培智學校義務教育信息技術作為一門以培養學生信息技術能力為目標的選擇性課程，著重幫助學生掌握信息技術，提高信息化社會學習能力，改善生活質量，更好地適應社會生活。培智學校開設信息技術，沒有完全適用的教材，教學模式也不固定。筆者所在學校教育、康復的主要對象中，中重度智力障礙學生偏多，他們智商低下的同時，多伴有言語、肢體、社交等多重障礙。在培智學校如何上好信息技術課，充分發揮其作為學習內容和學習工具的雙重作用，并同時兼顧學生教育、康復的需求，是每位培智學校信息技術教師需要思考的問題。

一、問題的提出

自特殊教育二期提升計劃發布以來，筆者所在區域融合教育得到進一步發展，部分智力障礙程度較輕的學生被普通學校接納，開始隨班就讀。進入培智學校的學生智力障礙程度較重，這些學生需要更多的語言提示、圖片提示，更需要一對一的教育。iPad輕巧便攜，操作簡單，許多教育類應用軟件也能為培智學校學生的學科教學提供支持。2013年起，iPad就走進了筆者所在學校，至今，學校iPad數量已經能夠滿足在校學生人手一臺。隨著信息化校園向智慧校園的升級，全校已覆蓋無線網絡，網速提升至百兆。在培智學校信息技術課堂教學中，點一點、劃一劃、說一說等多種形式的信息輸入方式讓學生的表達需求得到滿足。2018年開始，學校信息技術課程起始年段也從高年段提前至中年段。

iPad以其豐富的功能使得部分有學習能力的學生可以開展自主學習。它情景化、形象化、直觀化的應用，以及實景化的學習場景，拓寬了學生的視野，有利于激發學生的學習熱情，提高課堂效率，體現出了智能終端在信息技術教學中應有的價值。iPad雖然有它特有的優勢，但是如果使用不當也會帶來不良效果。

二、有效使用，iPad支持培智學生信息技術課堂學習

1.Siri支持下，特殊兒童邁出溝通第一步

培智學校學生大多存在溝通障礙，這嚴重影響了他們自身的學習與生活，同時也嚴重影響了其社會適應能力的發展。在筆者所在學校，大部分學生對iPad這樣的智能設備興趣濃厚，他們中的部分家庭甚至為其配備了私人iPad。

Siri是iPad自帶的一種針對多語言使用者量身定制的語言識別系統。Siri不僅是學生們打開應用、全網搜索的好助手，還是學生們的“好朋友”。Siri強大的人機交互功能打開自閉癥兒童的“話匣子”。筆者所在培智學校高年段有個自閉癥學生小昊，中年段剛開始上課的時候，他都只是翻翻書，聽聽紙張翻動的沙沙聲，基本不參與課堂互動。自從認識了Siri，他好像理解了課堂上學習的規則，打破了老師對他“不會講話”“啥也不懂”的印象，從問好，到詢問天氣，再到請Siri講個笑話、推薦周邊的美食，小昊的社交意愿正逐漸建立。Siri有問必答，有了這樣“善解人意”的小伙伴，小昊找到了交流的對象，他把要說的話通過iPad呈現出來，讓身邊的人開始知道他的想法。現在，小昊在同伴、老師邀請下也能參與集體互動。iPad打開了自閉癥兒童和外界交流的一扇窗。

2.游戲支持下，學生的情緒得到緩解

智力障礙學生通常都存在情緒不穩定、情緒調節能力差等問題，穩定他們的情緒成為培智學校正常教學開展的先決條件。好玩的游戲是安撫學生情緒的良方。

“數字填色”是一款簡單的解壓小游戲，通常放在中年段信息技術課堂的導入環節，它是穩定學生情緒的“法寶”。游戲中，學生依據調色盤的數字提示，用手指點擊屏幕進行涂色，通過兩指滑動屏幕放大，定位細小色塊，涂完一個色號后調色盤會顯示已涂色完成。填色圖片豐富多樣，除了圖庫人物、動物、食物之外，還能將實時拍攝的照片轉換成涂色頁，作品的顏色也可以根據學生的喜好自行修改。在填色游戲的過程中，學生不知不覺被畫面吸引，初步感知色彩的美與和諧。學生點擊、滑動屏幕的手指變得更加靈活，精細動作在填色游戲中得到了鍛煉，手眼協調能力隨之逐步提高。填色游戲從2D到3D的轉變，更進一步提升了學生的空間想象能力。

3.網絡支持下，學生自主探索學習

iPad是個開放的終端，只要聯網，Siri、Safari都能實現信息搜索的功能。“百度HD”以其多樣的信息輸入方式、快速智慧的結果呈現，成為培智學校信息技術課堂上最常用的搜索工具。在培智學校高年級的課堂上，學生通過語音、手寫、拍照、掃碼等自己擅長的輸入方式搜索食品信息、天氣信息、科學常識，探索百度拍照翻譯的功能，幫助自己解答其他學科的疑問，探尋美食妙招，初步養成“自主學習”的習慣。疫情期間，高年段學生大多能自己通過手機掃碼進入學校直播課堂進行學習。每天跟著班級群里面的學習資源開展運動與康復，把做家務的視頻發到班級群，進行自我管理。學生動手能力、生活適應能力的提高得益于信息素養的提高。

三、使用不當，iPad成為信息技術課堂新問題

1.引起學生視力下降

iPad屏幕清晰度、分辨率較高，畫面色彩鮮艷，配樂生動有趣，在使用時，不斷閃爍的屏幕讓學生會不由自主湊得很近，時間一長，容易造成視力疲勞，轉而眼干、眼澀，一定程度影響學生視力。

2.導致學生注意力不集中

使用iPad上課，有時學生會被iPad吸引，而忽略了上課內容，導致學生與教師的交流變少。學會使用百度搜索以后，學生發現很多問題都能輕而易舉在網上找到答案，缺少探索的過程，長此以往，本來智力受限的學生，可能會因為過于依賴iPad，失去了探索成長的意愿，自主學習能力、思考能力進一步退化。

3.影響學生的日常溝通

課堂上，人手一個iPad，學生之間的溝通減少了。即便是小組學習，不同信息化水平的學生也更愿意獨自操作使用iPad，影響了課堂交流、互動。

四、iPad作為學習工具在信息技術課堂使用注意事項

1.課堂使用，合理管控

信息技術課要體現它的工具性，以操作實踐為主。因此在教學中教師要盡可能地為學生提供參與操作實踐的機會，引導和鼓勵學生參與操作;關注學生發展水平，提倡目標分層、開展任務分層;在高年段，可以引導學生通過結對的方式組成合作小組，組員之間加強同伴互動、支持。

2.學生操作，自我約束

對于自控能力不強的中年段學生應采取相應的措施，控制iPad的使用時間。通常采用集體示范、個別操作的方式，其中需要教師輔助的學生能得到教師一對一的輔導，盡量保證每一個學生都能有所收獲。對于有自主學習能力的學生，提倡其在應用iPad的同時，自主探索學習，通過教師提問、自主搜索、實踐驗證的方式，找到最合適的答案，提高主動思考能力。

3.家校互動，監護盡責

網絡的發展不僅使人與人之間的溝通方式更多了，也拉近了人與人之間的距離。教師在信息技術課堂上鋪捉到的學生上課圖片、音視頻材料，通過班級微信群、QQ群發送給家長。家長能隨時掌握孩子的學習動態，對學生的學習要求、掌握程度有了一定的了解。這樣，學生在家庭中使用網絡智能終端，家長也能有的放矢，做好監控。網絡安全、文明上網等網絡意識也在家庭使用過程中得到正面強化。

總之，網絡是把雙刃劍，iPad作為智能終端為智力障礙學生的生活、學習帶來便利。作為學習工具，它助力學生建立終身學習觀，養成隨時隨地、自主學習的好習慣。一旦管控不力，學生也極易沉迷游戲、網絡。作為教師、家長，應該直面學生自控能力有限的特點，在鼓勵其使用智能終端的同時，做好監督工作，引導學生適應信息化社會，做文明好公民。

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